PERFIL DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
O professor atuante na modalidade de Educação Especial deve ter como princípio a Educação Inclusiva, partindo do pressuposto de que todos os alunos têm direito de estar juntos, convivendo e aprendendo.
O professor especializado deve estar atento às possibilidades de acesso, tanto físico como de comunicação, a partir do conhecimento dos recursos necessários e disponíveis, o que permite o desenvolvimento pleno do humano.
Aliado a isso, coloca-se a questão didática, pois o professor especializado deve ter a clareza das características próprias de seu trabalho, que não pode avançar sobre aquele da sala comum. Guarda-se, assim, uma relação dialética entre o professor da sala comum e o professor especializado, devendo ser próprio deste último a competência para trabalhar com o aluno as questões relativas às dificuldades geradas pela deficiência.
Não pode ser esquecida, também, a amplitude do olhar que o professor especializado deve ter com relação a seus colegas da sala comum, à equipe escolar como um todo e à comunidades, principalmente, à família do aluno. Enfim, impõe-se ao professor especializado a percepção das contínuas mudanças sociais que foram se concretizando ao longo do tempo, tendo como referência a questão da diversidade.
Neste contexto, é importante o conhecimento da evolução das políticas públicas, refletidas na legislação atual, principalmente no que se refere ao Brasil e ao estado de São Paulo.
O professor de Educação Especial deve apresentar o seguinte perfil:
1. Demonstrar conhecimento dos aspectos históricos da relação da sociedade com as deficiências e a pessoa com deficiência.
2. Conhecer as várias tendências na abordagem teórica da educação das pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais.
3. Ser capaz de produzir e selecionar material didático em vista do trabalho pedagógico.
4. Dominar noções dos aspectos fisiológicos e clínicos das deficiências.
5. Identificar as necessidades educacionais de cada aluno por meio de avaliação pedagógica.
6. Elaborar Plano de Atendimento no Serviço de Apoio Pedagógico Especializado - SAPE, visando a intervenção pedagógica nas áreas do desenvolvimento global e encaminhamentos educacionais necessários.
7. Desenvolver com os alunos matriculados em classes comuns atividades escolares complementares, submetendo-as a flexibilizações, promovendo adaptações de acesso ao currículo e recursos específicos necessários.
8. Conhecer os indicadores que definam a evolução do aluno em relação ao domínio dos conteúdos curriculares e elaborar os registros adequados.
9. Interagir com seus pares, com a equipe escolar como um todo, com a família e com a comunidade, favorecendo a compreensão das características das deficiências.
10. Utilizar-se das diversas contribuições culturais para facilitar aos alunos sua compreensão e inserção no mundo.
Habilidades do professor de Educação Especial
Deficiência Física
1. Identificar os vários aspectos de como se apresentam a deficiência e decidir sobre os recursos pedagógicos a serem utilizados.
2. Conhecer os Recursos de Comunicação Alternativa.
3. Conhecer Recursos de Acessibilidade ao Computador.
4. Reconhecer e identificar materiais pedagógicos: engrossadores de lápis, plano inclinado, tesouras adaptadas, entre outros.
5. Identificar formas adequadas de acompanhamento do uso dos recursos alternativos em sala de aula comum.
Deficiência Auditiva
1. Identificar aspectos culturais próprios da comunidade surda.
2. Dominar a metodologia de ensino da Língua Portuguesa para Surdos.
3. Dominar a metodologia do ensino da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS.
4. Dominar o ensino com LIBRAS.
5. Reconhecer e identificar materiais didáticos e pedagógicos com base na pedagogia visual e na Libras, entre outros.
Deficiência Visual
1. Dominar o ensino do Sistema Braille.
2. Demonstrar o domínio de conhecimentos sobre orientação e mobilidade e sobre atividades da vida autônoma.
3. Dominar conhecimentos para uso de ferramentas de comunicação: sintetizadores de voz para ler e escrever via computador.
4. Dominar a técnica de Soroban.
5. Identificar material didático adaptado e adequado, de acordo com a necessidade gerada pela deficiência (visão subnormal ou cegueira).
Deficiência Intelectual
1. Identificar e ser capaz de avaliar a necessidade de elaboração de Adaptação Curricular.
2. Diante de situações de diagnóstico, ser capaz de avaliar a necessidade de Currículo Natural Funcional para a vida prática, e habilidades acadêmicas funcionais.
3. Identificar materiais didáticos facilitadores da aprendizagem como alternativas de se atingir o mesmo objetivo proposto para sala do ensino comum, levando em conta os limites impostos pela deficiência.
4. Identificar habilidades básicas de autogestão e específicas visando o mercado de trabalho.
5. Reconhecer situações de favorecimento da autonomia do educando com deficiência intelectual.
BIBLIOGRAFIA PARA EDUCAÇÃO ESPECIAL
Deficiências / Inclusão - Geral:
1. BIANCHETTI, L.; FREIRE, I. M. Um Olhar sobre a Deficiência. Campinas: Papirus, 1998.
2. MANTOAN, Maria Teresa Egler. Inclusão Escolar - O que é ? Por quê? Como Fazer? 2ª ed. São Paulo: Moderna, 2006.
3. MAZZOTTA, Marcos José da Silveira. Educação Especial no Brasil História e Políticas Públicas, SP, Cortez, 1996.
4. MITTLER, Peter. Educação Inclusiva: Contextos Sociais. Porto Alegre: Art Med, 2003.
5. ROSITA, Edler Carvalho. Educação Inclusiva com os Pingos nos Is. 2. Ed. Porto Alegre: Mediação, 2005.
6. SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: Construindo uma Sociedade para Todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
7. STAINBACK, S. STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Trad. Magda França Lopes. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
Deficiência Auditiva :
8. GOES, M. C. R. de. Linguagem, Surdez e Educação. Campinas, SP: Autores Associados, 1996.
9. GOLDFELD, M. A criança surda: linguagem e cognição humana numa perspectiva sócio-interacionista. São Paulo, SP: Plexus: 1997.
10. SKLIAR, Carlos. A Surdez: um Olhar sobre as Diferenças. 3 ed. Porto Alegre: Mediação, 2005.
Deficiência Física:
11. BASIL, Carmen. Os alunos com paralisia cerebral: desenvolvimento e educação. In: COLL,C.; PALACIOS,J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Vol.3 Porto Alegre: Artes Médicas, 1995 (pp 252-271).
Deficiência Mental:
12. AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION. Retardo mental: definição, classificação e sistemas de apoio. Tradução por Magda França Lopes. 10. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
13. OMS - Organização Mundial da Saúde, CIF: Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde [Centro Colaborador da Organização Mundial da Saúde para a Família de Classificações Internacionais, org.; coordenação da tradução Cassia Maria Buchalla]. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo - EDUSP; 2003.
Deficiência Visual:
14. AMORIN, Célia Maria Araújo de e ALVES, Maria Glicélia. A criança cega vai à escola: preparando para alfabetização. Fundação Dorina, 2008.
15. LIMA, Eliana Cunha, NASSIF, Maria Christina Martins e FELLIPE, Maria Cristina Godoy Cruz. Convivendo com a baixavisão:da criança à pessoa idosa. Fundação Dorina, 2008.
DOCUMENTOS PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL
Deficiências / Inclusão - Geral:
1. BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares. Brasília, MEC/SEF, 1999. Deficiência Física
2. BRASIL. Ministério da Educação. Atendimento educacional especializado: deficiência física. Brasília: SEESP/SEED/MEC, 2007.
3. BRASIL. Ministério da Educação. Estratégias e orientações pedagógicas para a educação de crianças com necessidades educacionais especiais: dificuldades de comunicação e sinalização: deficiência múltipla. Secretaria de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 2002.(Educação Infantil, vol. 5).
4. BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e Práticas da Inclusão: Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência física/neuro-motora. Secretaria de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 2006.
Deficiência Mental:
5. BRASIL. Ministério da Educação. Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental. Secretaria de Educação Especial. MEC/SEESP, Brasília, 2007.
6. BRASIL. Ministério da Educação. Educação Inclusiva: Atendimento Educacional para a Deficiência Mental. Secretaria de Educação Especial. MEC/SEESP, Brasília, 2005.
Deficiência Visual:
7. BRASIL. Ministério da Educação. Educação Especial: Construção do Pré-Soroban. MEC/SEESP, Brasília.
8. BRASIL. Ministério da Educação. Educação Especial: Grafia Braille para a Língua Portuguesa. MEC/ SEESP, Brasília, 2006. 9. BRASIL. Ministério da Educação. Educação Especial: Orientação e Mobilidade - Conhecimentos básicos para a inclusão da pessoa com deficiência visual. MEC/SEESP, Brasília
Postado por EQUIPE EDUCAÇÃO ESPECIAL DA DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO ITAQUAQUECETUBA
Blog do Prof de Ed. Física MSc SERGIO CASTRO,da Pós Graduação em Educação Especial e Tecnologia Assistiva da Universidade Cândido Mendes(AVM) ;Ex-professor da Universidade Estácio de Sá e Ex-Coordenador de Esportes para Pessoas com Deficiências (PcD) do Projeto RIO 2016 da SEEL RJ ,destinado a fornecer informações sobre pessoas com deficiência(PcD) e com Necessidades Educativas Especiais(PNEE), bem como a pessoas interessadas nesta área ( estudantes, pais, parentes, amigos e pesquisadores)
domingo, 22 de novembro de 2009
sábado, 21 de novembro de 2009
COMITE PARAOLIMPICO INTERNACIONAL (IPC) DECIDE AUTORIZAR PARTICIPAÇÃO DE ATLETAS COM DEFICIENCIA MENTAL(INTELECTUAL) INCLUINDO OS JOGOS PARAOLIMPICOS
IPC Decides on Participation of Athletes with Intellectual Disability
21 de novembro de 2009 06:51
Finalmente o Comitê Paraolimpico Internacional (IPC) durante a realização da Assembla Geral realizada na cidade de Kuala Lampur, Malasya, decidiram em favor da re-inclusão de atletas com deficiência Intelectual ( ATLETAS DI) nas competições, incluindo os Jogos Paraolimpicos ( Paraolimpiadas. Já em 2012,nas Paraolimpíadas que serão realizadas em LONDRES, as pessoas com deficiencia intelectiva poderão estar competindo, conforme era realizado até a paraolimpíada de Sydney, na Australia, a partir da qual foram impedidos de participar motivo a fraudes cometicas no sistema de Classificação Funcional.
O Presidente do IPC Senhor Philip Craven declarou "O dia de hoje é uma realização e consequencia de uma única e excelente cooperação entre os dirigentes paraesportivos e a Comunidade Científica".
Eu gostaria de agradecer a todas as partes envolvidas, em especial aos cientistas, por sua contribuição e compromisso sobre os ultimos dois anos.
Kuala Lumpur, Malaysia - During the International Paralympic Committee (IPC) General Assembly in Kuala Lumpur, Malaysia, the IPC membership today decided in favour of the re-inclusion of athletes with intellectual disability (ID athletes) in competitions, including the Paralympic Games.
Said IPC President Sir Philip Craven: "Today's achievement is the outcome of a unique and excellent co-operation between sports governance and the scientific community.
I want to thank all parties involved, especially the scientists, for their contribution and commitment over the last two years".
"I wish all ID athletes the best of success in their attempt to set world class performances at future competitions," he continued.
This decision opens the participation of ID athletes in Paralympic Sport in a two-step process.
At first, the procedure of classification will require the submission of the appropriate medical files to the INAS-FID International Eligibility Committee for review.
Once an application is approved by this Committee, INAS-FID will issue a letter to the athlete stating the athlete is found 'eligible' and is allowed to proceed to the next step of the classification process.
The athlete then will proceed to on-site testing by a classification panel, appointed by the International Federation which governs that sport.
The on-site testing will focus on 'sports intelligence', and will include tests relevant to that particular sport.
Test scores will be evaluated against sport-specific minimal disability scores and the athlete will be allocated the sport class that applies to ID athletes in a particular sport.
As of this autumn, no sport-specific minimal disability scores are available yet.
This requires the full analysis of all data collected from the 2009 INAS-FID Global Games and other competitions, and it is expected that criteria will be made available mid 2010.
It is guaranteed that the ID Athlete Classification System is developed in accordance with the IPC Classification Code, has an evidence-based methodology, and thus strengthens the decisions on the right for ID athletes to be included in a particular sport.
As a consequence, ID athletes will from now on be eligible to compete at the discretion of the International Federation being operationally ready with the classification system.
Paralympic sports that target the inclusion of ID athletes in future competitions, should extend their classification system on the basis of the above mentioned model.
The President of INAS-FID, Bob Price, said: "Naturally, I am delighted with the outcome of the vote.
Even though they themselves did nothing wrong, for nine years since Sydney 2000, ID athletes have been excluded from the Paralympic Games and other IPC sanctioned competitions".
"This resolution brings this unfortunate episode to an end and re-introduces ID athletes to their proper place within the Paralympic Family.
I am hugely grateful to the Joint Working Group and its associated research teams and I look forward to seeing ID athletes competing on the world's stage in London in 2012," Mr. Price commented.
The decision on the events to be included in a competition will be made in accordance with the set forth provisions.
This is for the determination of that competition's medal events and the respective qualification criteria, which is no different than any other event for any athlete.
The inclusion of ID athletes will not reduce the number of athletes from other classes in events at the London 2012 Paralympic Games.
______________________
Notes to the Editor:
The International Paralympic Committee (IPC) is the global governing body of the Paralympic Movement.
The IPC organizes the Summer and Winter Paralympic Games, and serves as the International Federation for nine sports, for which it supervises and co-ordinates the World Championships and other competitions.
The IPC is committed to enabling Paralympic athletes to achieve sporting excellence and to developing sport opportunities for all persons with a disability from the beginner to elite level.
In addition, the IPC aims to promote the Paralympic values, which include courage, determination, inspiration and equality.
Founded on 22 September 1989, the IPC is an international non-profit organization formed and run by 162 National Paralympic Committees (NPCs) from five regions and four disability specific international sports federations (IOSDs).
The IPC Headquarters and its management team are located in Bonn, Germany.
For further information, please contact Steffi Klein, IPC Media and Communication Senior Manager, on tel: +49-170-3899982, e-mail: steffi.klein@paralympic.org or go to www.paralympic.org.
Afastados dos Jogos Paraolímpicos desde 2000, os atletas com deficiência mental se animam com a volta em Pequim, em 2008
Afastados dos Jogos Paraolímpicos desde 2000, os atletas com deficiência mental se animam com a volta em Pequim, em 2008
O tatame instalado em casa sempre foi o lugar preferido de Breno Viola, 24 anos. Ele aprendeu os primeiros golpes de judô aos 3 anos, sob a orientação do pai e do irmão, ambos faixa-preta na modalidade. Não demorou muito para Viola começar a treinar em busca de um sonho: usar o quimono com a mesma faixa-preta do pai. Foi o que aconteceu em 2002, quando ele se tornou o primeiro brasileiro com síndrome de Down a chegar ao nível máximo do esporte.
Tanta determinação não pararia com a conquista da faixa-preta. O judoca queria participar de campeonatos, assim como os colegas do Clube de Regatas do Flamengo, no Rio de Janeiro. "O treinador dele pesquisou torneios de pessoas com deficiência e achou um em Londres", lembra a mãe, Suely. Patrocinado pela prefeitura, Viola embarcou para a Inglaterra e sagrou-se campeão mundial no torneio Judô For All, um evento que inclui atletas com deficiência mental.
Breno Viola agora também pode sonhar com a participação em uma Paraolimpíadas. É que no dia 25 de novembro de 2004, o Comitê Paraolímpico Internacional (IPC) aprovou moção que autoriza o retorno de atletas com deficiência mental aos jogos.
A denúncia de uma fraude levou o IPC a suspender a participação de deficientes mentais após as Paraolimpíadas de Sydney, em 2000. Na época, um jornalista infiltrou-se na equipe de basquete da Espanha e constatou a participação de pessoas sem deficiência mental entre os atletas - inclusive ele próprio conseguiu competir.
"Após os fatos lamentáveis de Sydney, os deficientes mentais têm sofrido toda sorte de restrições para participar de eventos esportivos", afirma o presidente da Associação Regional de Desportos de Deficientes Mentais (Ardem) de São Paulo, Adilson Santos. O fato estimulou uma discussão sobre a eficiência da classificação dos atletas para participação nos jogos. Segundo Pereira, no Brasil a deficiência é atestada por profissionais da área de saúde, educação e esporte, segundo as recomendações da Organização Mundial de Saúde (OMS). Os pais e os dirigentes das entidades pelas quais participam os atletas também precisam assinar declaração nesse sentido. O material é encaminhado para o Comitê de Elegibilidade da ABDEM, que envia a documentação para a Federação Internacional de Esportes para Pessoas com Deficiência Mental (INAS-FID). Somente após esse processo é que o atleta recebe uma carteirinha que permite a sua participação em eventos esportivos para deficientes mentais.
Na última assembléia geral do ICP, realizada em Cairo, Egito, foi aprovada a moção que permitiu o retorno dos atletas deficientes mentais às Paraolimpíadas. Por considerar que o INAS-FID não propõe homogeneidade para a classificação segura desses atletas, a moção aponta o próprio IPC como responsável pelo processo de elegibilidade e de verificação dos atletas. Contudo, essa inclusão acontecerá de forma progressiva, à medida que cada uma das modalidades possa ser testada.
O presidente do Comitê Paraolímpico Brasileiro (CPB) Vital Severino Neto e o secretário-geral Andrew Parsons estiveram presentes à assembléia. Para Parsons, a moção não beneficiaria os atletas, uma vez que a participação dos deficientes mentais estaria condicionada às ações do ICP e não ficou estabelecido um prazo para esse retorno. Assim, o CPB votou contra a moção em 2004.
Na mesma assembléia, uma outra moção foi colocada em votação, desta vez sugerindo a exclusão do INAS-FID como filiado ao IPC. A moção foi rejeitada pela maioria, mas o CPB votou a favor dela. Após a divulgação do resultado da assembléia, a Associação Brasileira de Desporto de Deficientes Mentais (ABDEM) aprovou um manifesto de desagravo aos votos do presidente do CPB. "Não concordamos com a atitude do CPB, por entender que foi discriminatória", afirma Adilson Pereira. "O resultado da assembléia foi benéfico para os atletas. Acreditamos que eles poderão participar em algumas modalidades já na Paraolimpíadas de Pequim.”
Apenas duas instituições organizam jogos oficiais entre deficientes mentais em nível internacional, o INAS-FID, representado no Brasil pela ABDEM, e a Special Olympics. O primeiro evento da Special Olympics Brasil ocorreu em 2003, em Nova Iguaçu (RJ), quando foi selecionada uma equipe de hóquei para representar o Brasil nos Jogos Mundiais de Inverno.
Fonte: Sentidos
Abril/2008
Texto adaptado para divulgação no site do Instituto Indianópolis
IPC Decides on Participation of Athletes with Intellectual Disability
BOAS NOVAS PARA OS DEFICIENTES MENTAIS ( INTELECTUAIS)
Kuala Lumpur, Malaysia - During the International Paralympic Committee (IPC) General Assembly in Kuala Lumpur, Malaysia, the IPC membership today decided in favour of the re-inclusion of athletes with intellectual disability (ID athletes) in competitions, including the Paralympic Games.
Said IPC President Sir Philip Craven: "Today's achievement is the outcome of a unique and excellent co-operation between sports governance and the scientific community. I want to thank all parties involved, especially the scientists, for their contribution and commitment over the last two years".
"I wish all ID athletes the best of success in their attempt to set world class performances at future competitions," he continued.
This decision opens the participation of ID athletes in Paralympic Sport in a two-step process. At first, the procedure of classification will require the submission of the appropriate medical files to the INAS-FID International Eligibility Committee for review. Once an application is approved by this Committee, INAS-FID will issue a letter to the athlete stating the athlete is found 'eligible' and is allowed to proceed to the next step of the classification process. The athlete then will proceed to on-site testing by a classification panel, appointed by the International Federation which governs that sport. The on-site testing will focus on 'sports intelligence', and will include tests relevant to that particular sport.
Test scores will be evaluated against sport-specific minimal disability scores and the athlete will be allocated the sport class that applies to ID athletes in a particular sport.
As of this autumn, no sport-specific minimal disability scores are available yet. This requires the full analysis of all data collected from the 2009 INAS-FID Global Games and other competitions, and it is expected that criteria will be made available mid 2010.
It is guaranteed that the ID Athlete Classification System is developed in accordance with the IPC Classification Code, has an evidence-based methodology, and thus strengthens the decisions on the right for ID athletes to be included in a particular sport.
As a consequence, ID athletes will from now on be eligible to compete at the discretion of the International Federation being operationally ready with the classification system. Paralympic sports that target the inclusion of ID athletes in future competitions, should extend their classification system on the basis of the above mentioned model.
The President of INAS-FID, Bob Price, said: "Naturally, I am delighted with the outcome of the vote. Even though they themselves did nothing wrong, for nine years since Sydney 2000, ID athletes have been excluded from the Paralympic Games and other IPC sanctioned competitions".
"This resolution brings this unfortunate episode to an end and re-introduces ID athletes to their proper place within the Paralympic Family. I am hugely grateful to the Joint Working Group and its associated research teams and I look forward to seeing ID athletes competing on the world's stage in London in 2012," Mr. Price commented.
The decision on the events to be included in a competition will be made in accordance with the set forth provisions. This is for the determination of that competition's medal events and the respective qualification criteria, which is no different than any other event for any athlete. The inclusion of ID athletes will not reduce the number of athletes from other classes in events at the London 2012 Paralympic Games.
______________________
Notes to the Editor:
The International Paralympic Committee (IPC) is the global governing body of the Paralympic Movement. The IPC organizes the Summer and Winter Paralympic Games, and serves as the International Federation for nine sports, for which it supervises and co-ordinates the World Championships and other competitions. The IPC is committed to enabling Paralympic athletes to achieve sporting excellence and to developing sport opportunities for all persons with a disability from the beginner to elite level. In addition, the IPC aims to promote the Paralympic values, which include courage, determination, inspiration and equality.
Founded on 22 September 1989, the IPC is an international non-profit organization formed and run by 162 National Paralympic Committees (NPCs) from five regions and four disability specific international sports federations (IOSDs). The IPC Headquarters and its management team are located in Bonn, Germany.
For further information, please contact Steffi Klein, IPC Media and Communication Senior Manager, on tel: +49-170-3899982, e-mail: steffi.klein@paralympic.org or go to www.paralympic.org.
O tatame instalado em casa sempre foi o lugar preferido de Breno Viola, 24 anos. Ele aprendeu os primeiros golpes de judô aos 3 anos, sob a orientação do pai e do irmão, ambos faixa-preta na modalidade. Não demorou muito para Viola começar a treinar em busca de um sonho: usar o quimono com a mesma faixa-preta do pai. Foi o que aconteceu em 2002, quando ele se tornou o primeiro brasileiro com síndrome de Down a chegar ao nível máximo do esporte.
Tanta determinação não pararia com a conquista da faixa-preta. O judoca queria participar de campeonatos, assim como os colegas do Clube de Regatas do Flamengo, no Rio de Janeiro. "O treinador dele pesquisou torneios de pessoas com deficiência e achou um em Londres", lembra a mãe, Suely. Patrocinado pela prefeitura, Viola embarcou para a Inglaterra e sagrou-se campeão mundial no torneio Judô For All, um evento que inclui atletas com deficiência mental.
Breno Viola agora também pode sonhar com a participação em uma Paraolimpíadas. É que no dia 25 de novembro de 2004, o Comitê Paraolímpico Internacional (IPC) aprovou moção que autoriza o retorno de atletas com deficiência mental aos jogos.
A denúncia de uma fraude levou o IPC a suspender a participação de deficientes mentais após as Paraolimpíadas de Sydney, em 2000. Na época, um jornalista infiltrou-se na equipe de basquete da Espanha e constatou a participação de pessoas sem deficiência mental entre os atletas - inclusive ele próprio conseguiu competir.
"Após os fatos lamentáveis de Sydney, os deficientes mentais têm sofrido toda sorte de restrições para participar de eventos esportivos", afirma o presidente da Associação Regional de Desportos de Deficientes Mentais (Ardem) de São Paulo, Adilson Santos. O fato estimulou uma discussão sobre a eficiência da classificação dos atletas para participação nos jogos. Segundo Pereira, no Brasil a deficiência é atestada por profissionais da área de saúde, educação e esporte, segundo as recomendações da Organização Mundial de Saúde (OMS). Os pais e os dirigentes das entidades pelas quais participam os atletas também precisam assinar declaração nesse sentido. O material é encaminhado para o Comitê de Elegibilidade da ABDEM, que envia a documentação para a Federação Internacional de Esportes para Pessoas com Deficiência Mental (INAS-FID). Somente após esse processo é que o atleta recebe uma carteirinha que permite a sua participação em eventos esportivos para deficientes mentais.
Na última assembléia geral do ICP, realizada em Cairo, Egito, foi aprovada a moção que permitiu o retorno dos atletas deficientes mentais às Paraolimpíadas. Por considerar que o INAS-FID não propõe homogeneidade para a classificação segura desses atletas, a moção aponta o próprio IPC como responsável pelo processo de elegibilidade e de verificação dos atletas. Contudo, essa inclusão acontecerá de forma progressiva, à medida que cada uma das modalidades possa ser testada.
O presidente do Comitê Paraolímpico Brasileiro (CPB) Vital Severino Neto e o secretário-geral Andrew Parsons estiveram presentes à assembléia. Para Parsons, a moção não beneficiaria os atletas, uma vez que a participação dos deficientes mentais estaria condicionada às ações do ICP e não ficou estabelecido um prazo para esse retorno. Assim, o CPB votou contra a moção em 2004.
Na mesma assembléia, uma outra moção foi colocada em votação, desta vez sugerindo a exclusão do INAS-FID como filiado ao IPC. A moção foi rejeitada pela maioria, mas o CPB votou a favor dela. Após a divulgação do resultado da assembléia, a Associação Brasileira de Desporto de Deficientes Mentais (ABDEM) aprovou um manifesto de desagravo aos votos do presidente do CPB. "Não concordamos com a atitude do CPB, por entender que foi discriminatória", afirma Adilson Pereira. "O resultado da assembléia foi benéfico para os atletas. Acreditamos que eles poderão participar em algumas modalidades já na Paraolimpíadas de Pequim.”
Apenas duas instituições organizam jogos oficiais entre deficientes mentais em nível internacional, o INAS-FID, representado no Brasil pela ABDEM, e a Special Olympics. O primeiro evento da Special Olympics Brasil ocorreu em 2003, em Nova Iguaçu (RJ), quando foi selecionada uma equipe de hóquei para representar o Brasil nos Jogos Mundiais de Inverno.
Fonte: Sentidos
Abril/2008
Texto adaptado para divulgação no site do Instituto Indianópolis
IPC Decides on Participation of Athletes with Intellectual Disability
BOAS NOVAS PARA OS DEFICIENTES MENTAIS ( INTELECTUAIS)
Kuala Lumpur, Malaysia - During the International Paralympic Committee (IPC) General Assembly in Kuala Lumpur, Malaysia, the IPC membership today decided in favour of the re-inclusion of athletes with intellectual disability (ID athletes) in competitions, including the Paralympic Games.
Said IPC President Sir Philip Craven: "Today's achievement is the outcome of a unique and excellent co-operation between sports governance and the scientific community. I want to thank all parties involved, especially the scientists, for their contribution and commitment over the last two years".
"I wish all ID athletes the best of success in their attempt to set world class performances at future competitions," he continued.
This decision opens the participation of ID athletes in Paralympic Sport in a two-step process. At first, the procedure of classification will require the submission of the appropriate medical files to the INAS-FID International Eligibility Committee for review. Once an application is approved by this Committee, INAS-FID will issue a letter to the athlete stating the athlete is found 'eligible' and is allowed to proceed to the next step of the classification process. The athlete then will proceed to on-site testing by a classification panel, appointed by the International Federation which governs that sport. The on-site testing will focus on 'sports intelligence', and will include tests relevant to that particular sport.
Test scores will be evaluated against sport-specific minimal disability scores and the athlete will be allocated the sport class that applies to ID athletes in a particular sport.
As of this autumn, no sport-specific minimal disability scores are available yet. This requires the full analysis of all data collected from the 2009 INAS-FID Global Games and other competitions, and it is expected that criteria will be made available mid 2010.
It is guaranteed that the ID Athlete Classification System is developed in accordance with the IPC Classification Code, has an evidence-based methodology, and thus strengthens the decisions on the right for ID athletes to be included in a particular sport.
As a consequence, ID athletes will from now on be eligible to compete at the discretion of the International Federation being operationally ready with the classification system. Paralympic sports that target the inclusion of ID athletes in future competitions, should extend their classification system on the basis of the above mentioned model.
The President of INAS-FID, Bob Price, said: "Naturally, I am delighted with the outcome of the vote. Even though they themselves did nothing wrong, for nine years since Sydney 2000, ID athletes have been excluded from the Paralympic Games and other IPC sanctioned competitions".
"This resolution brings this unfortunate episode to an end and re-introduces ID athletes to their proper place within the Paralympic Family. I am hugely grateful to the Joint Working Group and its associated research teams and I look forward to seeing ID athletes competing on the world's stage in London in 2012," Mr. Price commented.
The decision on the events to be included in a competition will be made in accordance with the set forth provisions. This is for the determination of that competition's medal events and the respective qualification criteria, which is no different than any other event for any athlete. The inclusion of ID athletes will not reduce the number of athletes from other classes in events at the London 2012 Paralympic Games.
______________________
Notes to the Editor:
The International Paralympic Committee (IPC) is the global governing body of the Paralympic Movement. The IPC organizes the Summer and Winter Paralympic Games, and serves as the International Federation for nine sports, for which it supervises and co-ordinates the World Championships and other competitions. The IPC is committed to enabling Paralympic athletes to achieve sporting excellence and to developing sport opportunities for all persons with a disability from the beginner to elite level. In addition, the IPC aims to promote the Paralympic values, which include courage, determination, inspiration and equality.
Founded on 22 September 1989, the IPC is an international non-profit organization formed and run by 162 National Paralympic Committees (NPCs) from five regions and four disability specific international sports federations (IOSDs). The IPC Headquarters and its management team are located in Bonn, Germany.
For further information, please contact Steffi Klein, IPC Media and Communication Senior Manager, on tel: +49-170-3899982, e-mail: steffi.klein@paralympic.org or go to www.paralympic.org.
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Um dos componentes mais conhecidos do TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção é a hiperatividade.
Ela pode afetar crianças, adolescentes e até mesmo alguns adultos.
A hiperatividade pode ocorrer em diferentes graus de intensidade, com sintomas variando entre leves a graves.
A depender da gravidade destes sintomas, a hiperatividade pode comprometer o desenvolvimento e a expressão linguística, a memória e habilidades motoras.
A criança hiperativa mostra um grau de atividade maior que outras crianças da mesma faixa etária.
Ou seja, há um grau usual de atividade motora que é padrão em crianças - que não é hiperatividade patológica.
A diferença é que a criança hiperativa mostra um excesso de comportamentos, em relação às outras crianças, mostrando também dificuldade em manter a atenção concentrada, impulsividade e impulsividade.
A criança hiperativa é um desafio para seus pais, familiares e professores.
É importante que as causas da hiperatividade sejam identidicadas de forma correta. A falta de um bom diagnóstico diferencial pode levar a tratamentos inadequados.
Nem todas as formas de hiperatividade tem relação com déficit de atenção. Outras causas possíveis são alterações metabólicas e hormonais, intoxicação por chumbo, complicações no parto, abuso de substâncias durante a gestação, entre outras.
Problemas situacionais, como crises familiares (luto, separação dos pais e outras mudanças) podem ser traumáticas para crianças e levarem a um quadro de hiperatividade reativa.
Todas estas possíveis causas devem ser investigadas antes de iniciar o tratamento da hiperatividade.
Um especialista em comportamento infantil pode ajudar a distinguir entre a criança normalmente ativa e enérgica e a criança realmente hiperativa.
As crianças até mesmo as menores podem correr, brincar e agitar-se felizes durante horas sem cochilar, dormir ou demonstrar qualquer cansaço.
Para garantir que a criança realmente hiperativa seja tratada adequadamente - e evitar tratar erroneamente uma criança normal - é importante que seu filho receba um diagnóstico preciso.
Fonte: Instituto Paulista de Déficit de Atenção
Inserir alunos especiais em escolas comuns por meio de leis é uma forma perigosa de inclusão.
Diante da notícia de que o ministro da Educação, Fernando Haddad, devolveu ao Conselho Nacional de Educação (CNE).
Para revisão, o parecer que recomenda a obrigatoriedade da matrícula de alunos com deficiência em escolas comuns, é imprescindível termos clara a definição e abrangência de uma lei como essa.
Estamos acostumados a reproduzir um discurso favorável à inclusão, mas que imaginamos que isso possa representar está bem longe da realidade . Só quem sabe conhece o problema de perto sabe avaliar o quão complexo seria inserir crianças com algum tipo de deficiência num meio que não é adaptado a elas.
O direito de freqüentar uma escola regular não assegura ao aluno com necessidades especiais a qualidade de usufruto desse direito.
Solucionar problemas complexos por meio de leis impositivas é uma forma de incluir alunos, se considerarmos o direito à felicidade e oportunidades adequadas às necessidades da cada etapa de desenvolvimento da criança.
Para oferecer atendimento justo e eficaz, a escola precisa adotar critérios de avaliação que levem em conta especificidades individuais e que não comparem o desenvolvimento de aluno especial com padrões pré-estabelecidos, mas apenas com seu próprio desempenho.
Assim viabilizamos o reforço positivo, essencial para o desenvolver o autoconceito da criança, estimulamos o talento natural do aluno e focamos na realização pessoal de cada um.
Não restam dúvidas de que crianças especiais incluídas por força de uma lei não têm assegurado o direito ao atendimento especial que merecem.
Nylse Helena Silva Cunha
Fonte: Jornal Estado de São Paulo - Domingo. 23 de agosto de 2009.
Para revisão, o parecer que recomenda a obrigatoriedade da matrícula de alunos com deficiência em escolas comuns, é imprescindível termos clara a definição e abrangência de uma lei como essa.
Estamos acostumados a reproduzir um discurso favorável à inclusão, mas que imaginamos que isso possa representar está bem longe da realidade . Só quem sabe conhece o problema de perto sabe avaliar o quão complexo seria inserir crianças com algum tipo de deficiência num meio que não é adaptado a elas.
O direito de freqüentar uma escola regular não assegura ao aluno com necessidades especiais a qualidade de usufruto desse direito.
Solucionar problemas complexos por meio de leis impositivas é uma forma de incluir alunos, se considerarmos o direito à felicidade e oportunidades adequadas às necessidades da cada etapa de desenvolvimento da criança.
Para oferecer atendimento justo e eficaz, a escola precisa adotar critérios de avaliação que levem em conta especificidades individuais e que não comparem o desenvolvimento de aluno especial com padrões pré-estabelecidos, mas apenas com seu próprio desempenho.
Assim viabilizamos o reforço positivo, essencial para o desenvolver o autoconceito da criança, estimulamos o talento natural do aluno e focamos na realização pessoal de cada um.
Não restam dúvidas de que crianças especiais incluídas por força de uma lei não têm assegurado o direito ao atendimento especial que merecem.
Nylse Helena Silva Cunha
Fonte: Jornal Estado de São Paulo - Domingo. 23 de agosto de 2009.
Glossário: informações úteis sobre deficiência mental e autismo
No dia a dia dos consultórios, os pais ouvem uma série de termos, para tentar esclarecer alguns deles, veja o pequeno glossário a seguir:
Afasia:diz-se da falta de fala e comunicação
Anamnese: entrevista que o médico ou terapeuta faz para saber mais sobre o paciente, uma anamnese pode incluir ainda dados sobre gestação, parto, ambiente em que vive e dependendo do médico e da linha seguida pode durar uma hora. Esta anamnese servirá de base para o médico.
Anoxia: falta de oxigênio no cérebro, usada normalmente com o termo neonatal, anoxia neonatal = falta de oxigênio na hora da nascimento.
Anti-convulsivos: medicação que tenta inibir o processo de convulsões epiléticas. Os mais utilizados são: fenobarbital, ácido valpróico e etc. Os nomes comerciais variam muito. Ex: Gardenal, Rivotril, Depakene, Maliasin... O uso destes medicamentos leva a dependência, existem controvérsias a cerca de sua viabilidade. São receitados por neurologistas e psiquiatras, com retenção da receita. De qualquer forma, o uso deve ser rigorosamente acompanhado pelo médico.
Apatia: (do Latin apthia + Gr. apátheia) insensibilidade; indiferença; impassibilidade; inércia; marasmo.
Atrofia: diminuição ou definhamento de uma célula, músculo ou órgão, no todo ou em parte.
Audiometria: exame realizado por fonoaudiólogos em que se avalia a audição do paciente, em ambos os ouvidos.Depende da colaboração e participação do mesmo.
Audiometria Comportamental: semelhante ao anterior, porém o fonoaudiólogo não conta com a participação ativa do paciente, neste caso depende da observação dele. Raramente funciona com autistas. Mesmo nos demais casos, não costuma ser conclusivo.
Autismo: distúrbio de ordem neurológica que afeta o indivíduo em vários aspectos e principalmente a comunicação.
Em muitos casos apresenta retardo mental e epilepsia associada. Possui vários espectros (variantes) e sua causa ainda é desconhecida. Veja mais no link definição.
AVD ou Atividades da Vida Diária: normalmente avaliam o paciente para ver qual o nível de AVD que ele exerce sozinho, por exemplo, escovar os dentes, comer, beber, ir ao banheiro, vestir, tomar banho. O objetivo sempre será estimular o maior índice possível de AVD.
Bera: exame que avalia como o cérebro reage aos sons, o paciente fica deitado, com vários fiozinhos ligados e não depende de sua colaboração.
O aparelho mostra as reações do cérebro, independente da colaboração do paciente. Usado para detectar níveis de audição em autistas e portadores de DPAC (distúrbio de processamento auditivo central).
Cognitivo: termo empregado para definir o aprendizado, conhecimento, diz-se: qual o nível de cognitivo, ou o cognitivo está afetado (capacidade de aprendizado e compreensão afetados).
Congênito:(nascido com o indivíduo, popular=de nascença) termo utilizado pela classe médicaquando não há uma resposta clara e não se consegue chegar a um diagnóstico.
DPAC (Distúrbio de Processamento Auditivo Central): recentemente classificado, este distúrbio mostra que algumas pessoas tem reações diferentes aos sons.
Uma pessoa com DPAC pode ter extrema sensibilidade para alguns sons (como se ouvisse demais) e aparente surdez para outros.
Ecolalia:ato de repetir palavras ou frases, sem observar o sentido, geralmente repetindo até a entonação ouvida.
EEG (Eletroencefalograma): o paciente (sedado ou não) fica com uma série de fios com sensores colados na região da cabeça e através do aparelho um gráfico mostra o ritmo das ondas cerebrais, impresso num papel. O resultado impresso é então interpretado pelo neurologista ou psiquiatra e determina se há e qual o tipo de epilepsia ou outra disfunção.
Epilepsia: distúrbio do SNC (Sistema Nervoso Central) que tem vários tipos, causando convulsões (ataque epilético) ou ausências (pequenos desligamentos); atualmente dividida em várias categorias, em alguns casos pode ser tratada com cirurgia.
Estereotipia: este termo é empregado para definir movimentos repetitivos que muitos autistas usam. Normalmente chamados movimentos estereotipados. Ex: girar rodas, balançar o corpo, bater as mãos etc.
Fenilcetonúria: deficiência em absorver fenilanina, pode provocar retardo mental. Detecta-se com exame realizado com uma gota de sangue do pezinho do recém nascido (também conhecido como "teste do pezinho"). Atualmente é obrigatório no Brasil.
Hemiplegia: distúrbio causado por lesão cerebral que paralisa ou dificulta um lado inteiro do corpo.
Hipertonia:(-hiper = alto, muito, tonia = tônus), significa alto tônus muscular, rigidez.
Hipotonia: (-hipo=baixo, pouco, tonia=tônus), significa baixa tonicidade muscular, flacidez.
Isolamento: isolação; estado de quem está isolado; solidão.
Isolar: (do It. isolare): tornar solitário; separar; deixar só; separar-se; não conviver.
ITA(Imuno Terapia Ativada): técnica de tratamento que se utiliza de processos imunológicos, combatendo alergias, das mais comuns às menos conhecidas, como as do SNC.
Legível: no jargão clínico, um paciente/aluno é ou não legível para o trabalho de uma instituição ou escola pelo seu nível de desenvolvimento. No caso de escolas, elas podem estar estruturadas para crianças mais independentes,ou usar métodos de ensino que ainda não se enquadram a criança, ou a criança estar acima dos trabalhos realizados.
Mineralograma: exame usado pelos médicos Ortomoleculares para determinar o nível de metais pesados no organismo. É feito a partir de alguns fios de cabelo da região da nuca.
Multidiciplinar: termo usado para definir um grupo de profissionais que trabalham em conjunto. Comum nos centros de reabilitação aonde a equipe de fonoaudiologia, pediatria, terapia ocupacional, fisioterapia epsicologia trabalha com um mesmo paciente e discutem técnicas para a melhor evolução do paciente.
Neuropsicomotor: refere-se ao desenvolvimento do sistema nervoso, do aspecto psicológico e do desenvolvimento e coordenação motora, formando os três um conjunto.
PC ou Paralisia Cerebral: termo utilizado para definir pacientes que sofreram falta de oxigênio no cérebro, perdendo parte de suas funções.Também chamados de Encefalopatia cronica não progressiva da infância.
PNE: portador de necessidades especiais.
Psicose: relativo a distúrbios mentais, pode ser em diferentes graus, de leve a grave.
Quelação: tratamento que propõe a desintoxicação do organismo, especialmente em metais pesados, que busca o alívio e ou cura de diversos males da saúde. No Brasil é usado na medicina Ortomolecular.
Reorganização Neurológica: conceito lançado por Temple Fay e Glen Doman, sobre o desenvolvimento, que entende estarem ligados entre si os aspectos de visão, audição, fala, coordenação, motor etc., entendendo que uma falha num ou em demais pontos pode comprometer os demais. O tratamento consiste em repetir os processos de desenvolvimento, a partir do ponto em que houve a falha. Melhor detalhado no livro "O que Fazer pela Criança de Cérebro Lesado".
Ressonância Magnética: exame mais profundo que a tomografia, mas com o mesmo objetivo.
Rotina: seqüência de atos ou procedimentos habituais, caminho já percorrido e conhecido.
Síndrome:conjunto de determinados sintomas, de causa desconhecida ou em estudos, que são classificados geralmente com o nome do cientista que o classificou ou o nome que o cientista lhe atribuir.
Síndrome de Down: deficiência causada por fatores cromossômicos, pode ou não estar associada a outros quadros.
SNC: Sistema Nervoso Central
TDAH:Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade.
TID: Transtornos Invasivos do Desenvolvimento.
Tomografia: exame realizado para detectar problemas na formação da região cerebral. Comumente a criança é sedada para realização do exame.
Vegetativo: termo utilizado quando o indivíduo apresenta apenas as funções básicas (cardiorrespiratórias) com ou sem auxílio de aparelhos, não apresentando as demais funções.
Fonte: Autistas.org
Outros artigos sobre deficiência mental (intelectual) ou autismo
Reflexão para pais de crianças deficientes e autistas
Veja mais artigos, clique aqui.
http://www.indianopolis.com.br/si/site/1146
http://www.indianopolis.com.br/si/site/1103 (ARTIGOS) + de 50
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Afasia:diz-se da falta de fala e comunicação
Anamnese: entrevista que o médico ou terapeuta faz para saber mais sobre o paciente, uma anamnese pode incluir ainda dados sobre gestação, parto, ambiente em que vive e dependendo do médico e da linha seguida pode durar uma hora. Esta anamnese servirá de base para o médico.
Anoxia: falta de oxigênio no cérebro, usada normalmente com o termo neonatal, anoxia neonatal = falta de oxigênio na hora da nascimento.
Anti-convulsivos: medicação que tenta inibir o processo de convulsões epiléticas. Os mais utilizados são: fenobarbital, ácido valpróico e etc. Os nomes comerciais variam muito. Ex: Gardenal, Rivotril, Depakene, Maliasin... O uso destes medicamentos leva a dependência, existem controvérsias a cerca de sua viabilidade. São receitados por neurologistas e psiquiatras, com retenção da receita. De qualquer forma, o uso deve ser rigorosamente acompanhado pelo médico.
Apatia: (do Latin apthia + Gr. apátheia) insensibilidade; indiferença; impassibilidade; inércia; marasmo.
Atrofia: diminuição ou definhamento de uma célula, músculo ou órgão, no todo ou em parte.
Audiometria: exame realizado por fonoaudiólogos em que se avalia a audição do paciente, em ambos os ouvidos.Depende da colaboração e participação do mesmo.
Audiometria Comportamental: semelhante ao anterior, porém o fonoaudiólogo não conta com a participação ativa do paciente, neste caso depende da observação dele. Raramente funciona com autistas. Mesmo nos demais casos, não costuma ser conclusivo.
Autismo: distúrbio de ordem neurológica que afeta o indivíduo em vários aspectos e principalmente a comunicação.
Em muitos casos apresenta retardo mental e epilepsia associada. Possui vários espectros (variantes) e sua causa ainda é desconhecida. Veja mais no link definição.
AVD ou Atividades da Vida Diária: normalmente avaliam o paciente para ver qual o nível de AVD que ele exerce sozinho, por exemplo, escovar os dentes, comer, beber, ir ao banheiro, vestir, tomar banho. O objetivo sempre será estimular o maior índice possível de AVD.
Bera: exame que avalia como o cérebro reage aos sons, o paciente fica deitado, com vários fiozinhos ligados e não depende de sua colaboração.
O aparelho mostra as reações do cérebro, independente da colaboração do paciente. Usado para detectar níveis de audição em autistas e portadores de DPAC (distúrbio de processamento auditivo central).
Cognitivo: termo empregado para definir o aprendizado, conhecimento, diz-se: qual o nível de cognitivo, ou o cognitivo está afetado (capacidade de aprendizado e compreensão afetados).
Congênito:(nascido com o indivíduo, popular=de nascença) termo utilizado pela classe médicaquando não há uma resposta clara e não se consegue chegar a um diagnóstico.
DPAC (Distúrbio de Processamento Auditivo Central): recentemente classificado, este distúrbio mostra que algumas pessoas tem reações diferentes aos sons.
Uma pessoa com DPAC pode ter extrema sensibilidade para alguns sons (como se ouvisse demais) e aparente surdez para outros.
Ecolalia:ato de repetir palavras ou frases, sem observar o sentido, geralmente repetindo até a entonação ouvida.
EEG (Eletroencefalograma): o paciente (sedado ou não) fica com uma série de fios com sensores colados na região da cabeça e através do aparelho um gráfico mostra o ritmo das ondas cerebrais, impresso num papel. O resultado impresso é então interpretado pelo neurologista ou psiquiatra e determina se há e qual o tipo de epilepsia ou outra disfunção.
Epilepsia: distúrbio do SNC (Sistema Nervoso Central) que tem vários tipos, causando convulsões (ataque epilético) ou ausências (pequenos desligamentos); atualmente dividida em várias categorias, em alguns casos pode ser tratada com cirurgia.
Estereotipia: este termo é empregado para definir movimentos repetitivos que muitos autistas usam. Normalmente chamados movimentos estereotipados. Ex: girar rodas, balançar o corpo, bater as mãos etc.
Fenilcetonúria: deficiência em absorver fenilanina, pode provocar retardo mental. Detecta-se com exame realizado com uma gota de sangue do pezinho do recém nascido (também conhecido como "teste do pezinho"). Atualmente é obrigatório no Brasil.
Hemiplegia: distúrbio causado por lesão cerebral que paralisa ou dificulta um lado inteiro do corpo.
Hipertonia:(-hiper = alto, muito, tonia = tônus), significa alto tônus muscular, rigidez.
Hipotonia: (-hipo=baixo, pouco, tonia=tônus), significa baixa tonicidade muscular, flacidez.
Isolamento: isolação; estado de quem está isolado; solidão.
Isolar: (do It. isolare): tornar solitário; separar; deixar só; separar-se; não conviver.
ITA(Imuno Terapia Ativada): técnica de tratamento que se utiliza de processos imunológicos, combatendo alergias, das mais comuns às menos conhecidas, como as do SNC.
Legível: no jargão clínico, um paciente/aluno é ou não legível para o trabalho de uma instituição ou escola pelo seu nível de desenvolvimento. No caso de escolas, elas podem estar estruturadas para crianças mais independentes,ou usar métodos de ensino que ainda não se enquadram a criança, ou a criança estar acima dos trabalhos realizados.
Mineralograma: exame usado pelos médicos Ortomoleculares para determinar o nível de metais pesados no organismo. É feito a partir de alguns fios de cabelo da região da nuca.
Multidiciplinar: termo usado para definir um grupo de profissionais que trabalham em conjunto. Comum nos centros de reabilitação aonde a equipe de fonoaudiologia, pediatria, terapia ocupacional, fisioterapia epsicologia trabalha com um mesmo paciente e discutem técnicas para a melhor evolução do paciente.
Neuropsicomotor: refere-se ao desenvolvimento do sistema nervoso, do aspecto psicológico e do desenvolvimento e coordenação motora, formando os três um conjunto.
PC ou Paralisia Cerebral: termo utilizado para definir pacientes que sofreram falta de oxigênio no cérebro, perdendo parte de suas funções.Também chamados de Encefalopatia cronica não progressiva da infância.
PNE: portador de necessidades especiais.
Psicose: relativo a distúrbios mentais, pode ser em diferentes graus, de leve a grave.
Quelação: tratamento que propõe a desintoxicação do organismo, especialmente em metais pesados, que busca o alívio e ou cura de diversos males da saúde. No Brasil é usado na medicina Ortomolecular.
Reorganização Neurológica: conceito lançado por Temple Fay e Glen Doman, sobre o desenvolvimento, que entende estarem ligados entre si os aspectos de visão, audição, fala, coordenação, motor etc., entendendo que uma falha num ou em demais pontos pode comprometer os demais. O tratamento consiste em repetir os processos de desenvolvimento, a partir do ponto em que houve a falha. Melhor detalhado no livro "O que Fazer pela Criança de Cérebro Lesado".
Ressonância Magnética: exame mais profundo que a tomografia, mas com o mesmo objetivo.
Rotina: seqüência de atos ou procedimentos habituais, caminho já percorrido e conhecido.
Síndrome:conjunto de determinados sintomas, de causa desconhecida ou em estudos, que são classificados geralmente com o nome do cientista que o classificou ou o nome que o cientista lhe atribuir.
Síndrome de Down: deficiência causada por fatores cromossômicos, pode ou não estar associada a outros quadros.
SNC: Sistema Nervoso Central
TDAH:Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade.
TID: Transtornos Invasivos do Desenvolvimento.
Tomografia: exame realizado para detectar problemas na formação da região cerebral. Comumente a criança é sedada para realização do exame.
Vegetativo: termo utilizado quando o indivíduo apresenta apenas as funções básicas (cardiorrespiratórias) com ou sem auxílio de aparelhos, não apresentando as demais funções.
Fonte: Autistas.org
Outros artigos sobre deficiência mental (intelectual) ou autismo
Reflexão para pais de crianças deficientes e autistas
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Informações sobre tratamento e educação de autistas
Descobrir que a sua criança tem autismo pode ser uma experiência aflitiva. Para alguns pais o diagnóstico é uma total surpresa, para outros, a confirmação de uma suspeita por vezes antiga, misto de alívio e dor para a família que já esperava (ou até buscava) este diagnóstico. Seja qual for o caso, você provavelmente tem muitas perguntas sobre como proceder.
Antigamente, muitas pessoas com autismo eram colocadas em instituições e os profissionais não conheciam tanto sobre autismo quanto conhecem hoje (aqueles que se mantêm atualizados). Atualmente, sabe-se que com escola e tratamento adequados, as crianças com autismo podem se desenvolver ainda que de forma diferente da das outras crianças.
Se não há cura para o autismo, existem abordagens educacionais e de tratamentos que reduzem alguns dos desafios associados a esta deficiência. A intervenção terapêutica pode ajudar a diminuir os comportamentos destrutivos e a educação deve ensinar atividades que promovam maior independência da pessoa com autismo. Mas, assim como o autismo não é identificado por um único sintoma ou comportamento (mas um conjunto deles), não há uma abordagem que seja eficiente por si só. O tratamento para ser eficaz precisa atender as necessidades comportamentais individuais de cada criança.
Abordagens Educativas e Terapêuticas para o autismo
Enquanto você pesquisa, você vai ouvir sobre muitas abordagens diferentes, como musicoterapia, equoterapia, reorganização neurológica, comunicação facilitada, PECS (comunicação por figuras), vitaminas, dietas. Algumas abordagens foram comprovadas cientificamente, outras não. Mas ainda que tudo isso pareça confuso, é preciso que você escolha o que for melhor para o seu filho. Converse e faça muitas perguntas aos profissionais de cada área e mantenha-se atualizado sobre os novos estudos e pesquisas sobre o autismo.
Cada criança autista tem habilidades e necessidades únicas
Pessoas com autismo, são, antes de mais nada, pessoas como todas as outras. Possuem qualidades e fraquezas. O que as pessoas com autismo têm em comum é um transtorno do desenvolvimento, um distúrbio de comunicação, que se manifesta em cada um de maneira diferente. Alguns indivíduos apresentam inteligência na média ou acima da média da população, enquanto outras, abaixo da média.
Os objetivos acadêmicos precisam estar adequados a habilidade intelectual e nível de funcionamento do indivíduo. Algumas crianças precisam de ajuda para entenderem as situações sociais e desenvolverem respostas adequadas, enquanto outras talvez apresentem comportamentos agressivos ou de auto-agressão que requerem assistência. Nenhum programa sozinho será eficiente para todas as pessoas autistas, por isto é importante que você encontre o ou os programas que serão mais adequados às necessidades do seu filho.
Tanto o programa educacional quanto a abordagem terapêutica devem estar adequados às necessidade individuais do seu filho.
Abordagens Complementares
Ainda que a intervenção educacional seja a chave para melhorar a vida das pessoas com autismo, alguns pais e profissionais acreditam que certas abordagens terapêuticas exerçam papel importante no desenvolvimento das habilidades comunicativas e na redução dos sintomas comportamentais associados com o autismo. Estas terapias complementares incluem música, arte, esportes, terapia com animal, e são realizadas individualmente ou não. Todas podem ajudar aumentando as oportunidades de comunicação, desenvolvendo a interação social e proporcionando conquistas. Estas abordagens podem proporcionar maneiras positivas e seguras da criança autista desenvolver relações em ambientes protegidos.
Arte e música são particularmente úteis para a integração sensorial, promovendo estimulação tátil, visual e sonora. Musicoterapia também pode auxiliar no desenvolvimento da compreensão da linguagem. A arteterapia pode promover uma forma de expressão simbólica, não verbal. Terapia com animais incluem equoterapia onde a criança pode obter benefícios físicos e emocionais. Melhora a coordenação motora e a auto-confiança.
Qualquer que seja abordagem terapêutica preferida, é importante reunir informações sobre o tratamento e tomar uma decisão consciente.
Fonte: Sociedade Americana de Autismo - ASA | Tradução e adaptação: Mônica de Castro Accioly (Mão Amiga)
Texto adaptado para publicação no site do Instuto Indianópolis.
Outros artigos sobre deficiência mental e autismo
Glossário - informações úteis sobre deficiência mental e autismo
Veja mais artigos, clique aqui.
http://www.indianopolis.com.br/si/site/1103
Antigamente, muitas pessoas com autismo eram colocadas em instituições e os profissionais não conheciam tanto sobre autismo quanto conhecem hoje (aqueles que se mantêm atualizados). Atualmente, sabe-se que com escola e tratamento adequados, as crianças com autismo podem se desenvolver ainda que de forma diferente da das outras crianças.
Se não há cura para o autismo, existem abordagens educacionais e de tratamentos que reduzem alguns dos desafios associados a esta deficiência. A intervenção terapêutica pode ajudar a diminuir os comportamentos destrutivos e a educação deve ensinar atividades que promovam maior independência da pessoa com autismo. Mas, assim como o autismo não é identificado por um único sintoma ou comportamento (mas um conjunto deles), não há uma abordagem que seja eficiente por si só. O tratamento para ser eficaz precisa atender as necessidades comportamentais individuais de cada criança.
Abordagens Educativas e Terapêuticas para o autismo
Enquanto você pesquisa, você vai ouvir sobre muitas abordagens diferentes, como musicoterapia, equoterapia, reorganização neurológica, comunicação facilitada, PECS (comunicação por figuras), vitaminas, dietas. Algumas abordagens foram comprovadas cientificamente, outras não. Mas ainda que tudo isso pareça confuso, é preciso que você escolha o que for melhor para o seu filho. Converse e faça muitas perguntas aos profissionais de cada área e mantenha-se atualizado sobre os novos estudos e pesquisas sobre o autismo.
Cada criança autista tem habilidades e necessidades únicas
Pessoas com autismo, são, antes de mais nada, pessoas como todas as outras. Possuem qualidades e fraquezas. O que as pessoas com autismo têm em comum é um transtorno do desenvolvimento, um distúrbio de comunicação, que se manifesta em cada um de maneira diferente. Alguns indivíduos apresentam inteligência na média ou acima da média da população, enquanto outras, abaixo da média.
Os objetivos acadêmicos precisam estar adequados a habilidade intelectual e nível de funcionamento do indivíduo. Algumas crianças precisam de ajuda para entenderem as situações sociais e desenvolverem respostas adequadas, enquanto outras talvez apresentem comportamentos agressivos ou de auto-agressão que requerem assistência. Nenhum programa sozinho será eficiente para todas as pessoas autistas, por isto é importante que você encontre o ou os programas que serão mais adequados às necessidades do seu filho.
Tanto o programa educacional quanto a abordagem terapêutica devem estar adequados às necessidade individuais do seu filho.
Abordagens Complementares
Ainda que a intervenção educacional seja a chave para melhorar a vida das pessoas com autismo, alguns pais e profissionais acreditam que certas abordagens terapêuticas exerçam papel importante no desenvolvimento das habilidades comunicativas e na redução dos sintomas comportamentais associados com o autismo. Estas terapias complementares incluem música, arte, esportes, terapia com animal, e são realizadas individualmente ou não. Todas podem ajudar aumentando as oportunidades de comunicação, desenvolvendo a interação social e proporcionando conquistas. Estas abordagens podem proporcionar maneiras positivas e seguras da criança autista desenvolver relações em ambientes protegidos.
Arte e música são particularmente úteis para a integração sensorial, promovendo estimulação tátil, visual e sonora. Musicoterapia também pode auxiliar no desenvolvimento da compreensão da linguagem. A arteterapia pode promover uma forma de expressão simbólica, não verbal. Terapia com animais incluem equoterapia onde a criança pode obter benefícios físicos e emocionais. Melhora a coordenação motora e a auto-confiança.
Qualquer que seja abordagem terapêutica preferida, é importante reunir informações sobre o tratamento e tomar uma decisão consciente.
Fonte: Sociedade Americana de Autismo - ASA | Tradução e adaptação: Mônica de Castro Accioly (Mão Amiga)
Texto adaptado para publicação no site do Instuto Indianópolis.
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Glossário - informações úteis sobre deficiência mental e autismo
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ASPECTOS INERENTES AO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA COM AUTISMO
ílvia Ester Orrú
A sociedade costuma padronizar as pessoas como "normais", quando exercem uma profissão, são casados e possuem filhos, mesmo que, preconceituosamente, sejam tidas e, não raramente evitadas, por parecerem "esquisitas" ou diferentes da maioria das pessoas conhecidas
Para se alcançar melhor compreensão sobre o autismo e as implicações contidas no quadro sindrômico, visando a educação da criança autista, é preciso ter conhecimento sobre o desenvolvimento normal da criança e suas funções desenvolvidas, para que haja distinção do que seja realmente um comportamento autista.
Discernindo suas características principais, seus limites, seu potencial capacitador, suas necessidades e prioridades que precisam ser estudadas e trabalhadas, com a finalidade de se proporcionar à pessoa com autismo, maior estabilização emocional possível e nível de desenvolvimento global mais próximo da normalidade.
Pessoas com autismo apresentam, desde cedo, um distúrbio severo do desenvolvimento, principalmente, relacionado a sua comunicação e interação social.
Mas, por outro lado, podem apresentar incríveis habilidades motoras, musicais, de memória e outras, que muitas vezes, não estão de acordo com sua idade cronológica, apresentando-se bem mais adiantada do que deveriam estar.
Alguns autores têm se dedicado ao estudo do autismo desde a fase fetal, através das anamneses e entrevistas realizadas com mães de crianças autistas sobre seu período de gestação.
O propósito deste trabalho é conhecer essa criança em circunstâncias mais concretas. Limitar-se-á a comentar seu processo de desenvolvimento a partir de seu nascimento.
De acordo com as escalas[1] de Shirley Apud Barros, (1991) Erickson (1976) e Piaget (1971), o desenvolvimento da criança ocorre de forma evolutiva, dentro de um determinado tempo, respeitando a individualidade de cada um, independente de raça, sexo ou grupo social ao qual pertença. Contudo, não é assim que se sucede com a criança com autismo.
Seu desenvolvimento se dá de uma forma diferente e não padronizada.
Enquanto um bebê de dois a quatro meses de idade já possui capacidade para responder a estímulos internos e externos, tais como: chorar quando sente fome ou dor, manifestar um comportamento diferente quando não está confortado, reconhecer a voz de sua mãe e é capaz de reproduzir em si mesmo as expressões produzidas pelos adultos, um bebê autista, nem sempre reagirá da mesma forma.
Segundo o depoimento da mãe de W.F. (26 anos), um rapaz autista, quando bebê, poderia deixá-lo durante horas em seu berço, até mesmo, sem alimentá-lo, que reação alguma se percebia. Bebês autistas mostram-se em geral, muito passivos e indiferentes aos sinais sociais do meio em que vivem.
O desenvolvimento psicossocial do ser humano ocorre, naturalmente, desde a mais tenra idade, iniciando-se a partir do vínculo materno e produzindo através do contato diário com a mãe ou com aqueles que o cercam, experiências diversas que o levam a ter sensações de confiança, bem estar, amor ou sensações que sejam o inverso das citadas, que muito contribuirão para a formação da pessoa.
Pessoas com autismo, em geral, reagem de forma diferente. Falta-lhes a discriminação emocional, a empatia com o outro e a manifestação do desejo por algo. Percebe-se o desinteresse e falta de iniciativa desses bebês, diante de móbiles pendurados ou outros objetos colocados em seus berços.
Normalmente, por volta dos quatro aos oito meses de idade, a criança já demonstra o desejo de alcançar o objeto, pegar e trazê-lo consigo, levando-o à boca ou jogando-o ao chão.
A linguagem apodera-se do homem, evoluindo-se dia após dia por meio da convivência e do diálogo que temos com outras pessoas, interagindo com elas desde pequenos.
A partir do nascimento, a criança se expressa através de pequenos ruídos guturais, murmúrios, sorrisos, balbucios até dizer uma e depois, várias palavras no decorrer do desenvolvimento de sua linguagem.
Todavia, na maioria das vezes, observa-se retardo no desenvolvimento da linguagem de crianças com autismo ou regressão da capacidade de fala já adquirida, indo ao extremo do emudecimento (perda da fala) em certos casos, como é o caso de A.C., (4 anos) que passou naturalmente pelas fases da linguagem até completar dois anos de idade.
Mas pouco tempo depois se emudeceu. Ao contrário do exemplo anterior, E.M. (9 anos), com autismo e síndrome de West, é uma criança que tem aos poucos, desenvolvido sua fala.
Verbaliza várias palavras, canta diversas músicas, usa pequenas frases para se expressar e responde a perguntas simples, o que equivaleria ao desenvolvimento normal de uma criança com três anos de idade.
Não coincidindo com ambos os casos citados, W.S. (6 anos) e R.T. (8 anos), nunca falaram, enquanto, E.C. (5 anos), apenas emite sons.
Crianças autistas que não apresentam outras síndromes ou lesões comprometedoras do desenvolvimento motor podem manifestar atrasos para começarem a andar, tal como aconteceu com W.F. (26 anos) que andou aos dois anos de idade, sem chegar a rastejar-se ou engatinhar.
Porém, nota-se a necessidade de estimulá-los através de exercícios específicos realizados por fisioterapeutas e/ou outros estímulos globais que o motivem a andar, dependendo do caso. W.S. (6 anos) andou, aproximadamente, com quatro anos. Sua professora, diariamente, o colocava em pé e manipulava seus passos.
Após firmar-se sozinho, davam passeios pela escola, desde que a professora estivesse segurando suas mãos. Atualmente, a criança anda sem auxílio, mas não se levanta do lugar em que estiver sentada sem que seja ajudada por alguém.
O atraso ou a falta permanente do controle esfincteriano pode ser observado em pessoas com autismo, como também, a não percepção e identificação com o progenitor de seu próprio sexo.
Esta fase é merecedora de consideração para a formação da pessoa. A tendência ao isolamento claramente notada, pois tanto as pessoas que convivem com esta criança como as que lhe são desconhecidas, são por ela pouco distinguidas.
A decepção dos pais diante do comportamento de seus filhos torna-os, muitas vezes, descrentes e frios com relação à possibilidade ou não de um dia conseguirem relacionar-se com eles.
É comum que crianças autistas tenham apego inadequado a determinados objetos e rotinas.
Por esta razão, é preciso que se realize um trabalho estruturado e organizado com a mesma, para que se tire proveito do uso desse apego rotineiro.
A fixação em realizar determinadas atividades, repetir permanentemente certas ações, preferir usar as mesmas roupas etc., são problemas de comportamento característicos dessas crianças que devem ser trabalhadas em seu dia a dia pelos pais e professores.
Tem o intuito de modificar tais comportamentos por outros úteis e adequados ao momento, tendo em vista o desenvolvimento de sua autonomia, iniciativa e compreensão daquilo que está fazendo ou do que precisa fazer.
Distúrbios na alimentação, ausência de mastigação e paladar bizarro são habituais no autista. R.T (8 anos), rejeitava qualquer coisa que lhe oferecesse durante o almoço que não fosse pão, bolacha ou cenoura. Desde a segunda metade do ano de 1999, passou a aceitar alguns alimentos, como macarrão e salsicha. Possui paladar bizarro, comendo terra ou sabonete. W.S (6 anos) não tem preferências em sua alimentação, mas ingere sem nenhuma mastigação. E.M. (9 anos), não apresenta nenhum desses fatos. E.C. (5 anos), também possui paladar bizarro, lambendo sabonetes.
O processo de definição de identidade, normalmente iniciado a partir dos doze anos de idade, fase da puberdade e adolescência, fortalecido por meio dos aspectos observados nos pais, professores, amigos etc., tanto para serem preservados como abandonados em sua personalidade, concorre para o descobrimento e desenvolvimento da própria identidade e o enquadramento a um grupo social.
É a fase onde o crescimento físico, variável de pessoa para pessoa, se dá com vistas para a definição adulta, considerando os fatores genéticos e os elementos do meio. Acontece, também, o amadurecimento sexual para a reprodução de sua própria espécie. Nesta fase, o isolamento social, a hostilidade e os problemas de disciplina inclinam-se a acontecer.
A puberdade, como um fenômeno essencialmente biológico, exerce transformações no organismo em sua estrutura e função. Devido o rápido crescimento e as alterações sofridas pelo organismo, surgem sintomas de cansaço e fadiga, com possíveis perturbações gástricas e falta de apetite.
As meninas, em especial, durante os primeiros períodos menstruais, estão sujeitas a dores de cabeça, dores nas costas, câimbras, dores abdominais seguidas de vômito, desmaios, irritações da pele, inchaços, tendendo a ficarem irritadas.
Com o regular da menstruação, tais sintomas estão propensos a desaparecer, apesar de continuarem a existir, representando um período de sensibilidade física e emocional para algumas pessoas.
Para a pessoa com autismo, a puberdade e a adolescência também podem representar um período difícil de transição.
Grandin (1992) comenta esta época como a pior fase de seu comportamento, a partir de sua primeira menstruação. Kyrkou (1995), em seu estudo sobre os sintomas associados com o ciclo menstrual em mulheres com autismo, explica que pessoas com autismo reagem de modo diferente ao período menstrual, tanto na fase da adolescência como posteriormente, a cada ciclo.
Os ataques de pânico, inquietude, cólicas causam uma situação mais propensa para hipersensibilidade do que ansiedade, ocorrendo de forma mais intensa em pessoas com a síndrome que possuam severo comprometimento de linguagem, pois não conseguem expressar o que estão sentindo ou o local a onde se concentra a dor.
O uso de medicamentos pode ser útil para o alívio das dores e para o relaxamento físico e psicológico.
A criança autista, tal como qualquer outra criança, atravessa diversas etapas em seu desenvolvimento e conseqüentemente, torna-se um jovem-adulto.
Pouco se fala sobre o jovem e o adulto com autismo, mas sem dúvida nenhuma, eles também chegam a essa idade e muitas vezes, chegam esperando por algo, assim como a maioria daqueles que têm a mesma idade.
Grandin relata que sentia-se isolada e só, que não sabia se iria encontrar alguém para amar. Em razão da complexidade que sentia ser os relacionamentos pessoais, optou por ficar sozinha e dedicar-se a estudos sobre autismo e sobre animais.
A sociedade costuma padronizar as pessoas como "normais", quando exercem uma profissão, são casados e possuem filhos, mesmo que, preconceituosamente, sejam tidas e, não raramente evitadas, por parecerem "esquisitas" ou diferentes da maioria das pessoas conhecidas.
Casos assim podem ser típicos de autismo, porém, não tão severos como os que estão sendo citados.
Pessoas com rotinas exageradamente estabelecidas, chamadas de alienadas pelas outras com quem convive, confusas no falar, complicadas para relacionar-se e com tendências ao isolamento, podem ser pessoas com características do autismo.
É possível e não incomum, encontrarem-se capacidades especiais que se contrastam com os déficits de comportamento existentes na pessoa com autismo em outras áreas.
Temple Grandin era e é espetacular na área de zootecnia e construção de certas aparelhagens utilizadas com animais.
David Hefgott tinha um talento único para o piano, Einstein, possuidor de diversos traços autísticos, até os três anos não havia articulado palavra alguma e só passou a se expressar de modo fluente aos dez anos, fora um gênio da ciência.
W.F. (26 anos) com seis anos de idade já lia e escrevia de tudo, interessando-se por enciclopédias que mostrassem o corpo humano, hoje, está no último ano medicina, especializando-se em neurocirurgia. R.F (12 anos), com síndrome de Asperger, possui uma habilidade fantástica para memorizar números de telefone, datas de aniversário, cálculos de calendários, nomes e cores das bandeiras mundiais.
No filme: "Rain Man", com Dustin Hoffman, é mostrada a contagem de cartas e palitos de fósforos por um autista de alto-funcionamento, fato este, verídico em autistas que mantêm sua capacidade visual aguçada.
Habilidades especiais como estas, podem surgir repentinamente, desconhecendo-se sua origem.
Elas devem ser canalizadas da melhor maneira possível, com o fim de se aproveitar o potencial nelas contido para o enriquecimento psico-emocional da pessoa com autismo, aumentando as possibilidades de uma sociabilização de melhor qualidade, de modo que tal habilidade lhe seja prazerosa e funcional em sua vida.
O autismo é umas das síndromes mais severas, comprometedoras e incapacitantes, no que diz respeito ao desenvolvimento global da criança.
Não é raro trazer consigo outras patologias e condições clínicas associadas [2]. Por não ser diagnostica através de exames laboratorias, dificulta o processo de seu reconhecimento, retardando seu diagnóstico e angustiando os pais da criança.
Para que se realize um diagnóstico seguro desta síndrome, é preciso um vasto protocolo que atravessa desde os dados de uma anamnese, investigação genética até longas observações comportamentais da criança.
Para fins de um diagnóstico mais preciso, têm-se utilizado os critérios do CID 10, DSM IV e escala CARS para autismo, além da observação do comportamento, já que a mesma é definida atualmente como uma "síndrome comportamental com etiologias múltiplas e curso de um distúrbio de desenvolvimento" de acordo com Gillberg (1990).
Até 1989, dizia-se estatisticamente que, a síndrome acometia crianças com idade inferior a três anos, com predominância de quatro crianças a cada dez mil nascidas. Manifestava-se majoritariamente em indivíduos do sexo masculino, sendo a cada quatro casos confirmados, três do sexo masculino e um caso para o feminino.
Segundo Gaspar (1998), neuropediatra, o autismo tem sido notório em vinte crianças a cada dez mil nascidos, número que vem crescendo nos últimos anos, em razão de maiores estudos e divulgações sobre a síndrome que atinge indivíduos de todos os países do mundo, não se restringindo a raça, etnia ou grupo social.
De acordo com a ASA - Autism Society of América, (1999) "o autismo é um distúrbio de desenvolvimento, permanente e severamente incapacitante".
No Brasil, devem existir, estatisticamente, cerca de sessenta e cinco mil a cento e noventa e cinco mil autistas, baseado na proporção internacional, já que nenhum censo semelhante foi realizado.
VEJAM ARTIGO COMPLETO COM RESPECTIVAS TABELAS NO SITE: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=376
TÉCNICAS UTILIZADAS NA EDUCAÇÃO DOS AUTISTAS
Este artigo trata das técnicas utilizadas para educar os autistas, a metodologia usada para a coleta de dados foi a pesquisa bibliográfica. Através da observação direta conclui-se que três técnicas não são utilizadas: oração, história e passeio. Por outro lado as demais técnicas são muito bem aplicadas pela professora. Os autistas são crianças que precisam de constante auxílio, sua rotina diária deve ser sempre estruturada, pois qualquer mudança pode alterar seu
comportamento, durante as atividades não demonstram interesse, mas isso não quer dizer que não tenham.
INTRODUÇÃO
O presente artigo apresenta as técnicas utilizadas na educação dos autistas. O
tema foi escolhido e delimitado através da pergunta de partida: Quais são as técnicas usadas na educação dos autistas? A pergunta foi escolhida com o objetivo de investigar e entender o trabalho dos professores que têm o papel de educar essas crianças portadoras de necessidades especiais.
vejam o artigo completo em : http://guaiba.ulbra.tche.br/pesquisas/2005/artigos/pedagogia/20.pdf
Como ajudar seu filho a gostar de ler?
Regina de Assis, Mestra e doutora em Educação e consultora em Educação e Mídia
Rio - Como ajudar seu filho a gostar de ler?
A tarefa pode não ser das mais simples, mas é importante.
Conte histórias que despertem a atenção da criança e depois peça para ela ler e lhe contar também.
PERGUNTA E RESPOSTA
Meu filho tem 8 anos de idade, está na 2ª série e tem dificuldades para ler. Ele Já faz aulas de reforço no colégio. O que mais posso fazer? Lilia Campos, por e-mail
Parabéns por acompanhar de perto os estudos de seu filho, buscando resolver os problemas assim que eles se apresentam.
Converse com a/o coordenador/a pedagógico/a da escola dele, para saber melhor como ajudá-lo.
Mas posso lhe adiantar que há um recurso muito importante, que você pode desenvolver em casa : ler para seu filho histórias que o interessem e lhe deem prazer e depois pedir que ele as releia para você.
Pedir que ele conte suas próprias histórias ou fatos ocorridos no cotidiano, escrevê-las, ler para ele e, novamente, pedir que ele as releia para você.
É muito importante que seu filho descubra e valorize o fato de que o que se fala, se escreve, o que se escreve se lê e se volta a falar.
Observe também se a saúde dele está em ordem, especialmente fazendo exame de olhos e ouvidos. Analise ainda se ele tem horários organizados em casa para dedicar tempo aos estudos, sem deixar de brincar com os companheiros, ver um pouco de TV ou jogar.
Mas o tempo da leitura é ‘sagrado’ e deve ser agradável e não cansativo ou desinteressante. Seu filho descobrirá, com sua ajuda e da escola, a beleza e importância da leitura em sua vida.
O Pedagogo Na Educação Da Criança Autista
VEJAM MAIS SOBRE O PEDAGOGO NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA AUTISTA EM : http://www.webartigos.com/articles/4113/1/o-pedagogo-na-educacao-da-crianca-autista/pagina1.html
INTRODUÇÃO
Ao abordar o aspecto educativo de indivíduos portadores da Síndrome de Autismo, faz-se necessário, uma retrospectiva histórica, passando pela seleção natural, eliminação de crianças mal formadas ou deficientes em várias civilizações, marginalização e segregação promovidas na Idade Média, até um período marcado por uma visão mais humanista na Europa após a Revolução Francesa; para se chegar ao século XIX, aos primeiros estudos sobre deficiências.
O diagnóstico sobre autismo apresenta algumas controvérsias, assim como sua própria definição. No entanto, apresentaremos, três definições que podemos considerar como adequadas:
A da ASA – American Society for Autism (Associação Americana de Autismo);
A da Organização Mundial de Saúde, contida na CID-10 (10a. Classificação Internacional de Doenças), de 1991);
A do DSM-IV - Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Manual Diagnóstico e Estatístico dos Distúrbios Mentais), da Associação Americana da Psiquiatria.
A síndrome do autismo pode ser encontrada em todo o mundo e em famílias de qualquer configuração racial, étnica e social.
Não se conseguiu até agora provar nenhuma causa psicológica, ou no meio ambiente destas pessoas que possa causar o transtorno.
Os sintomas, causados por disfunções físicas do cérebro, podem ser verificados pela anamnese ou presentes no exame ou entrevista com o indivíduo, estas características são:
Distúrbios no ritmo de aparecimento de habilidades físicas, sociais e lingüísticas;
Reações anormais às sensações,
ainda são observadas alterações na visão, audição, tato, dor, equilíbrio, olfato, gustação e maneira de manter o corpo;
Fala ou linguagem ausentes ou atrasados.
Certas áreas específicas do pensar, presentes ou não.
Ritmo imaturo da fala, restrita de compreensão de idéias.
Uso de palavras sem associação com o significado;
Relacionamento anormal com os objetos, eventos e pessoas.
Respostas não apropriada a adultos ou crianças.
Uso inadequado de objetos e brinquedos.
Para um diagnóstico clínico preciso do Transtorno Autista, a criança deve ser bem examinada, tanto fisicamente quanto psico-neurologicamente. A avaliação deve incluir entrevistas com os pais e outros parentes interessados, observação e exame psico-mental e, algumas vezes, de exames complementares para doenças genéticas e ou hereditárias.
No início do século XX, a questão educacional passou a ser abordada, porém, ainda é muito contaminada pelo estigma do julgamento social. Nos dias de hoje, entre todas as situações da vida de uma pessoa com necessidades especiais, uma das mais críticas é a sua entrada e permanência na escola.
Ainda hoje, embora mais sutil, pratica-se a "eliminação" de crianças deficientes do ambiente escolar.
Por tudo isso os professores agora estão sendo preparados para adaptar a criança com necessidades especiais para prolongar a sua permanência na escola dita normal.
Hoje, não se pensa mais no autismo como algo incurável e já é impossível se falar de atendimento à criança especial sem considerar o ponto de vista pedagógico.
Essas crianças necessitam de instruções claras, precisas e o programa devem ser essencialmente funcionais, quer dizer, ligado diretamente ao portador da síndrome.
Abordar este tema é de fundamental importância e o maior desempenho depende da motivação em mostrar que essas crianças podem se relacionar com a sociedade. Do autismo em escolas normais e não a sua segregação ou isolamento em escolas especializadas.
Este trabalho tem como objetivo mostrar a importância do pedagogo na Educação da criança autista.
Como disse o professor Marcelo Bezerra da Silva, "é de extrema importância retirar o autismo do gueto e trazer para a luz de discussões as dificuldades enfrentadas por crianças e famílias inteiras. Inserir o tema de maneira consistente para que os pedagogos possam ajudar a sanar o preconceito e a melhorar o desenvolvimento e a qualidade de vida dessas crianças".
São inúmeras as crianças que já estão recebendo atendimento especializado promovido pelas Associações de Pais e Amigos – ABRA (Associação Brasileira de Autismo) ASTECA (Associação Terapêutica Educacional para Crianças Autistas) e AMA (Associação de Pais e Amigos do Autista).
Todas essas associações ajudam o professor a trabalhar na sala de aula regular dando o apoio pedagógico necessário.
Existem muitas coisas que podem ser feitas pelo autista.
A principal é acreditar que ele tem potencial para aprender.
Também é preciso saber que ele enxerga o mundo de uma forma diferente, mas vive no nosso próprio mundo.
Alguns autistas, raros, conseguem se formar, constituir família e ter uma vida profissional normal.
Há pessoas autistas que nunca suspeitaram que o fosse. Por outro lado, devido a sua grande dificuldade em se comunicar, eles muitas vezes têm um desempenho fraco na escola.
Nos casos mais graves, devido à desinformação dos adultos, pais e profissionais da Medicina e da Educação, a criança autista fica condenada a viver em um mundo que não consegue compreender.
Nesses casos, podem crescer frustrados e responder ao mundo com gritos e com agressões; muitas vezes, se auto-agridem, machucam-se, para descarregar sua frustração em não ser compreendido, por isso é melhor identificar o mais cedo possível que a criança é autista.
O papel do professor na pré-escola é fundamental.
É a partir desse diagnóstico que é preciso montar uma estratégia educacional para superar as dificuldades da criança de forma que ela possa se integrar e fazer como está acontecendo.
Desta forma, pretendemos investigar qual é o papel da pedagogia na escolarização da criança autista.
HISTÓRICO DA SÍNDROME DO AUTISMO
Em 1867, Henry Maudsley foi o primeiro psiquiatra há ter interesse por crianças com distúrbios mentais graves, descobrindo várias delas dentre elas, o Autismo.
Já no século XX, de Santis introduz o termo Demetria Precocíssima, onde aparecem casos de início muito precoce.
O autismo em 1943, caracterizado por Leo Kanner tornou-se razão um dos desvios comportamentais mais estudados, debatidos e disputados, que teve o mérito de identificar a diferença do comportamento esquizofrênico e do autismo.
Até hoje, sua descrição clínica é utilizada da mesma forma, que foi chamado de Distúrbios Autísticos do Contato Afetivo – Síndrome Única.
Na década de 70, houve a proliferação dos critérios diagnósticos.
Em 1983, as Síndromes de Asperger e Rett foram reconhecidas e deixaram de ser consideradas autismo, a Associação Americana de Psiquiatria cria o termo Distúrbio Abrangente do desenvolvimento e em 1987, o autismo deixa de ser uma psicose infantil.
Hoje, o estudo está voltado para o aprofundamento real do que é o autismo, adaptação das crianças especiais em escolas de ensino regular e trabalhar também a afetividade das famílias dos mesmos.
A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
A avaliação do autismo deve ser fundamentalmente ideográfica, pois não se trata de descobrir e analisar as características de comportamento individual em interação com um determinado ambiente.
Entre os vários instrumentos que podem auxiliar neste aspecto, destaca-se o Programa da Escala Portage do Desenvolvimento (David Sherer 1969), que permite a avaliação nas áreas de linguagem, cognição, cuidados próprios, socialização e motora, fornecendo a idade de desenvolvimento em cada uma destas áreas e uma idade de desenvolvimento geral. (Gauderer, 1993 pág. 82).
Os Currículos do programa foram assim organizados:
Maior precisão de responsabilidades, não dando lugar a improvisações.
Maior eficácia na hora de eliminar ou trocar condutas inadequadas.
Oportunidade para observar o desenvolvimento da aprendizagem do aluno.
Diminuição de aspectos pouco mensuráveis.
Contribuição à avaliação da aprendizagem do aluno.
Maior facilidade para relacionar a aprendizagem do aluno com os objetivos previstos no currículo.
Nas últimas décadas, acumulou-se uma quantidade considerável de experiências em técnicas para o ensino de crianças autistas, desenvolvidas por educadores de vários países.
A maioria delas aponta para os seguintes objetivos gerais de educação:
Prevenir ou reduzir deficiências secundárias.
Descobrir métodos para recuperar deficiências primárias.
Descobrir métodos para recuperar deficiências primárias e descobrir formas para ajudar a criança a desenvolver funções relacionadas às deficiências primárias.
As crianças com autismo, regra geral, apresentam dificuldades em aprender a utilizar corretamente as palavras, mas se obtiverem um programa intenso de aulas haverá mudanças positivas nas habilidades de linguagem, motoras, interação social e aprendizagem é um trabalho árduo precisa muita dedicação e paciência da família e também dos professores.
É vital que pessoas afetadas pelo autismo tenham acesso a informação confiável sobre os métodos educacionais que possam resolver suas necessidades individuais.
A escola tem o seu papel no nível da educação. São elaboradas estratégias para que estes alunos consigam desenvolver capacidades de poderem se integrar com as outras crianças ditas "normais".
Porém, a família tem também um papel crucial, porque são os que têm mais experiência em lidar com as crianças, principalmente, porque as crianças autistas necessitam de atenção redobrada, durante 24 horas.
Muitas vezes, a profissão e o horário cotidiano não facilitam, mas é importante dispensar algumas horas para que as crianças possam se sentir queridas e mostrar o que aprenderam. Os pais podem encorajar a criança a comunicar espontaneamente, criando situações que provoquem a necessidade de comunicação.
Não se deve antecipar tudo o que a criança precisa, deve - se criar momentos para que ela sinta a necessidade de pedir aquilo que precisa.
Na realidade, os problemas encontrados na definição de autismo, refletem-se na dificuldade para a construção de instrumentos precisos e adequados para um processo de avaliação e condutas.
Devem-se considerar as severas deficiências de interação, comunicação e linguagem e as alterações da atenção e do comportamento que podem apresentar estas crianças, a sua programação psicopedagógica a ser traçada precisa está centrada em suas necessidades, tem que observar esse aluno para, se possível, quais canais de comunicação se incapacitavam.
PROPOSTAS EDUCACIONAIS PARA O AUTISTA
É fundamental a preparação do pedagogo através de um programa adequado de diagnose e avaliação dos resultados globais no processo de aprendizagem, já que a criança especial se caracteriza pela falta de uniformidade no seu rendimento, levando-se em consideração o nível de desenvolvimento da aprendizagem que geralmente é lenta e gradativa.
Portanto, caberá ao professor adequar o seu sistema de comunicação a cada aluno, respectivamente.
Antes de chegar à sala de aula, o aluno é avaliado pela supervisão técnica, para colocá-lo num grupo adequado, considerando a sua idade cronológica, desenvolvimento e nível de comportamento.
As turmas são formadas por três (03) a cinco (05) alunos, no máximo, sob a responsabilidade da professora, e um auxiliar que é de grande precisão, para haver um funcionamento no ensino regular, é dada atenção especial à sensibilização dos alunos e dos envolvidos para saberem quem são e como se comportam esses alunos portadores de necessidades especiais.
Com todo esse processo, a criança pode reagir violentamente quando submetida ao excesso de pressão e diante disso, é preciso levar em conta, se o programa está sendo positivo, se precisa haver outras mudanças, algo que não prejudique a ambos.
O professor precisará ter uma postura que não seja agressiva, muita paciência, transmitindo segurança e controle da situação, e, acima de tudo, muito amor pelo que está fazendo.
A importância do ensino estruturado é ressaltada por Eric Schopler (Gauderer, 1993), no método TEACCH (Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com Deficiências relacionadas à Comunicação).
Com certeza, é bom ter em mente que, normalmente, as crianças à medida que vão se desenvolvendo, vão aprendendo a estruturar seu ambiente, enquanto que as crianças autistas e com distúrbios do desenvolvimento, necessitam de uma estrutura externa para aperfeiçoar uma situação de aprendizagem.
Atualmente, já é impossível se falar de atendimento ao autista sem considerar o ponto de vista pedagógico.
Cada vez mais, valoriza-se a potencialidade e não a incapacidade de seres humanos. Com isto, a sociedade como um todo só pode beneficiar-se.
Observam-se progressos inesperados em outras áreas, como por exemplo, a participação voluntária de alunos normais na confecção de programas de tratamento do aluno especial que por si só já é positivo.
Além disso, se observou numa melhora na auto-imagem e na auto-estima das crianças voluntárias envolvidas.
OS MÉTODOS DE ENSINO PARA A ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO AUTISTA
Um dos métodos de ensino mais utilizados no Brasil é o TEACCH que foi desenvolvido no início de 1970 pelo Dr. Eric Schopler e colaboradores, na Universidade da Carolina do Norte e hoje está se tornando conhecido no mundo inteiro.
Em primeiro lugar o TEACCH não é uma abordagem única é um projeto que tenta responder às necessidades do autista usando as melhores abordagens e métodos disponíveis.
Os serviços oferecem desde o diagnóstico e aconselhamento precoce dos pais e profissionais até Centros Comunitários para adultos com todas as Etapas Intermediárias: Avaliação Psicológica, Salas de Aulas e Programas para Professores. Toda Instituição que utiliza o TEACCH tem todo esse apoio.
Os propósitos do método, segundo Gary Mesibov, Diretor da divisão TEACCH são:
Habilitar pessoas portadoras de autismo a se comportar de forma tão funcional e independente quanto possível;
Promover atendimento adequado para os portadores de autismo e suas famílias e para aqueles que vivem com eles;
Gerar conhecimentos clínicos teóricos e práticos sobre autismo e disseminar informações relevantes através do treinamento e publicações.
Existem poucos projetos no mundo que podem alegar trinta anos de experiência com pessoas autistas.
O TEACCH se mantém evoluindo, desafiando os diagnósticos negativos dos médicos ao dizerem que a criança não evolui, adicionando nova descobertas de pesquisa.
Só que só são utilizadas somente a técnicas que foram comprovadas em ampla escala, porque o método não trabalha com uma técnica isolada.
Não iremos encontrar ninguém dizendo que irá "curar" o autismo.
CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
Segundo a pesquisa realizada, verificou-se que hoje as Escolas Regulares no Município de Porto Velho estão aceitando com mais dedicação às crianças com diagnóstico de autismo, porque os professores estão se aperfeiçoando e tendo mais didática para trabalhar com elas e com a estimulação elas aprendem com mais facilidade, e o apoio da equipe pedagógica que é de fundamental importância, claro que encontramos algumas instituições que possuem resistência, mas o trabalho em equipe tem surtido efeito e com o auxílio também da AMA na prática pedagógica ensinando a trabalhar com o TEACCH (Método dos Cartões).
É fundamental que os professores tenham conhecimento de Psicologia do Desenvolvimento e aprendizagem e que sejam orientados para uma atuação adequada nos graves distúrbios de comportamento que apresentam essas crianças.
Em primeiro lugar, pelo fato de o problema ter deixado de ser considerado apenas do ponto de vista médico e terapêutico o pedagógico também faz parte da Equipe Multidisciplinar qualquer que seja o nível de funcionamento das crianças tem se valorizado por uma educação escolar mais estruturada.
Com isso as crianças menos comprometidas têm se tornado mais sociável, usando construtivamente as habilidades aprendidas, apesar da persistência de alguns sintomas. Fazem-se necessárias classes especiais de verdade, com metodologia própria para as necessidades de cada aluno especial.
O Diagnóstico é apenas o primeiro desafio que o Brasil está começando a utilizar e está dando um novo olhar para educação dessa década.
E sabemos que o progresso do autista depende muito também da participação da família.
Um dos principais objetivos é esse, a família e o trabalho na escola é a interação de ambos para estimular a criança, onde alcança total progresso e é dessa forma que as escolas estão realizando o seu trabalho.
Concluindo, o trabalho com a criança autista impõe, ao profissional, desafios contundentes, dentre os quais, o de lidar com a questão do tempo e a sua articulação com a emergência do sujeito.
O trabalho clínico demanda do profissional, em primeiro lugar, uma tolerância com respeito à temporalidade singular que caracteriza o mundo destas crianças.
Quando existe informação a reação é oposta, a família ajuda e a Escola ajuda ao autista, todos trabalhando juntos chegam a um trabalho singular, pois todo autista é único.
Sabemos que o tratamento não esgota o problema porque não é doença, então não tem cura, é a partir dele que se começa um trabalho que irá ser para vida toda.
Nas fases da vida do autista vai passar vários profissionais, vários educadores e de cada um, uma experiência.
Esperamos que esta pesquisa contribua para que os professores desenvolvam seu trabalho na sala de aula com a criança autista.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BEREOHFF, A. M. P. Autismo, uma visão multidisciplinar. São Paulo, GEPARI, 1991.
_________________.Autismo, uma história de conquista: IN: Brasil Ministério da Educação e do Desporto. SEE. Tendências e desafios na educação especial – Brasília – 1994.
BENEZON, R.O. O Autismo, a família, e a instituição - RS Enelivros -1987.
CARDOSO, Antônio Francisco Maganhoto, Educação e retardo mental. 4ª ed. SP, Editora: Manole, 1995.
GAUDERER, E. C. Autismo- década de 80 – SP – Savier, 1993.
_______________Autismo e outros atrasos do desenvolvimento: uma atualização para os que atuam na área: do especialista aos pais- 1990.
JERUSALINSKY, A. – Psicanálise do Autismo –Porto Alegre – Artes Médicas, 1984.
LEBOYER, M. –Autismo Infantil –SP, Papirus-1987.
SCHWARTZMAN, J. S. –Autismo Infantil –Brasília - Corde, 1994.
___________________.Síndrome de Asperger: temas sobre desenvolvimento. Vol. 1, nº2, 1991.
ARTIGO DE DANIELLA CARLA , PEDAGOGA.
sexta-feira, 20 de novembro de 2009
Como estudar para um teste
1.COMO ESTUDAR PARA UM TESTE Fica atento a todas as dicas! Qualquer dúvida a professora explica!
2.“ Não sei por onde começar” - Mantém a calma; - Para começar, faz uma lista das coisas que tens que fazer, definindo um plano de estudo e estabelecendo prioridades; - Distribui o tempo de que dispões pelas várias tarefas a realizar; - Não faltes às aulas, pois podes perder revisões da matéria bem como indicações da professora sobre o teste; - Tenta seguir rigorosamente o plano que traçaste; - Não te esqueças que o teu estudo será proveitoso se te começares a preparar atempadamente para o teste, reservando uma ou duas horas por dia para estudar.
3.“ Tenho tanto para estudar… e tão pouco tempo!”
- Primeiro que tudo, relê, com atenção, os teus apontamentos e notas;
Relembra os conteúdos mais importantes;
Detecta os aspectos em que tens dúvidas e que
precisam de uma atenção especial.
4.“ Esta matéria é tão aborrecida…” - Deves procurar um envolvimento com os textos que estás a ler. Procura colocar a ti próprio a questão “ O que tenho de saber sobre esta matéria?” - À medida que vais lendo, deves ir sublinhando e tomando notas; - Discute os conteúdos com outros colegas e, se puderes, estuda em grupo; - Em relação às matérias de que não gostas particularmente, deves fazer um esforço suplementar para as trabalhares, não caindo na tentação de “saltar” determinados aspectos e de adoptar uma atitude passiva em relação às mesmas.
5.“ Leio, percebo, mas não consigo integrar as novas informações nos conhecimentos de que disponho” - Todos sabemos que interiorizamos os conhecimentos que, de algum modo, compreendemos e fazem sentido para nós. - À medida que vais estudando, tenta trabalhar sobre as informações que vais adquirindo, aplicando-as a novos contextos. - Tenta integrar o que estás a estudar nos conhecimentos de que já dispões. Deste modo, ser-te-á mais fácil relembrar estas novas informações, já que estabeleceste relação com conhecimentos anteriores que, já por si, têm sentido para ti.
6.Podes utilizar algumas técnicas - Uma forma de memorizar e dar à informação mais sentido é utilizar tópicos ou itens. Por exemplo , se quiseres recordar os aspectos que devem estar presentes num texto informativo, nomeadamente numa notícia, podes organizá-los deste modo, utilizando a primeira letra que os inicia: Quem, Quando, O Quê, Onde, Como, Porquê, Para Quê; - Podemos associar novas informações a aspectos ou outras informações que nos são familiares. Por exemplo , para recordar uma fórmula ou equação, podemos utilizar letras do alfabeto para simbolizar alguns algarismos. Deste modo, podemos transformar uma fórmula abstracta numa palavra ou frase com sentido que será facilmente recordada quando necessário. - Quando aprendemos uma outra língua, temos tendência para estabelecer associações entre determinadas palavras e sons que nos são familiares. O importante é estabelecermos ligações e correspondências de modo a não nos esquecermos dos novos conhecimentos que devemos fixar.
7.“ Penso que compreendo a matéria ” - Testa os teus próprios conhecimentos; - Coloca questões a ti próprio sobre os conteúdos que estudaste, recordando as indicações e recomendações do professor sobre o teste; - Analisa com atenção as relações entre os vários aspectos da matéria que estudaste; - Tenta transmitir, por palavras tuas, os novos conceitos e informações.
8.“ Há tanta informação para reter!”
Organizar a informação através de esquemas ou fichas é uma óptima estratégia para recuperar mais rapidamente os conteúdos estudados.
Tomar notas ou fazer sínteses; estabelecer relações entre os vários conteúdos;
Agrupar informações em categorias ou hierarquias, sempre que possível;
- Criar mapas de informação, organizando e interrelacionando essas informações.
9.- Depois de releres os teus apontamentos e textos, tenta recordar as informações neles contidas. - Tenta responder às questões que elaboraste para cada conteúdo. Se não conseguires, relê, com atenção, os aspectos em que tens mais dificuldades . - Quanto mais tempo dedicares ao estudo, mais facilmente recuperarás a matéria. - Não te esqueças, contudo, que estudar é essencialmente organizar e integrar as novas informações nos conhecimentos que já possuis; “ Sabia a matéria, mas agora tenho dúvidas!”
10.“ Gosto de estudar na cama.” - O ambiente físico, mental e emocional deve ser semelhante, na medida do possível, ao contexto em que vai decorrer o teste. - O ideal és estudar no teu quarto sossegado sentado numa cadeira e com os livros na secretária, pois assim estás mais concentrado… e terás mais SUCESSO no teste!
11.” Não me deito enquanto não souber este aspecto da matéria!”
- Evita a exaustão mental.
- Faz pequenos intervalos durante o teu estudo para relaxares um pouco, fisicamente e mentalmente, tentando não pensar no teste.
Procura estar calmo e descansado antes do teste.
Alimenta-te bem, dorme e procura fazer algum exercício físico.
12."CARTA A UM AMIGO"
13.Dizes tu meu amigo que: Há quem diga que se deve estudar para se ter um curso de "Doutor" . Outros dizem que estudar é importante, porque é uma forma de termos um bom emprego, e de ganharmos muito dinheiro. Mas tu também dizes que com nada disso concordas. Estudar não serve para nada. "Doutores" já há muitos, e por vezes, ganha-se muito dinheiro sem se ter curso nenhum.
14.Ouve o que te digo meu amigo! És capaz de ter razão em alguma coisa do que dizes. Ser Doutor não é muito importante, mas estudar é . A Escola que tens talvez não seja aquela que tu querias, nem aquela que nós gostaríamos de te dar, mas é a Escola possível, e para a melhorarmos, todos nós temos de contribuir. A Escola vai-te trazer conhecimentos novos, mais interessantes, outros que podes até considerar inúteis.
15.Mas repara meu amigo! Estar na Escola e estudar é uma forma de se desenvolver capacidades, adquirir conhecimentos, de se criarem amigos, etc.. Se não vieres a ser Doutor, não te preocupes com isso, pois há muita coisa que tu podes ser. O importante é que comeces a construir na Escola aquilo que irás ser no futuro .
Lembra-te que o amanhã já começou hoje a ser construído e a Escola vai-te dar meios e conhecimentos para que tu o construas melhor .
16.Fim
Jogos Adaptados na Ed. Especial
Responsável: Renata M. Luciano
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Objetivo Geral
Capacitar e instrumentalizar profissionais da área de Saúde, Educação e demais áreas para o desenvolvimento de suas habilidades criativas para adaptar e confeccionar jogos em Educação Especial.
Objetivos Específicos
• Demonstrar como é possível fazer aulas atrativas para o processo de ensino-aprendizagem;
• Explorar diversos meios de baixa tecnologia;
• Estimular a criatividade dos participantes;
• Promover e realizar formação especializada em coordenação com Entidades de Ensino e Pesquisa;
• Avaliar processualmente, numa perspectiva integrada os
participantes ;
Recursos
Utilizamos recursos de baixo custo:
• Jogos, livros e Sucatas ( plásticos , madeiras,pano...),Miniaturas,Papéis,Velcron,Pilotos,Biscuit,Argila,Tesoura,
Cola,Caixas de madeira,Feltro,Linha e agulha,Pistola de Cola Quente;
Cola Quente,Olhos e Boca de Bonecos,Papel Ofício,Tesoura,Lã;
Retalho de pano,Tinta guache.
Público-Alvo
Profissionais de diversas áreas: Fonoaudiólogos, educação Terapia Ocupacionais, cuidadores.....
Atividades desenvolvidas
Jogos adaptados para a pessoa com deficiência Física
Jogos adaptados para a pessoa com deficiência Mental
Jogos adaptados para a pessoa com deficiência Auditiva
Jogos adaptados para a pessoa com deficiência visual
Jogos adaptados para a pessoa com deficiência Múltipla
Número de Alunos
20 alunos
Avaliação
Avaliação processual, ou seja, com os trabalhos produzidos pelos alunos na aula.
Certificados
O aluno receberá o certificado quando concluí o curso e com 70% da presença.
Carga Horária
80 horas contando com as atividades extra-classe.
Informações sobre as inscrições:
a) As reservas podem ser feitas por e-mail (caeerl@ig.com.br) .
b) As inscrições deverão ser através do site www.caeeweb.com.br ou no local
Investimento:
O participante poderá escolher a melhor forma de pagamento. Veja a seguir:
PROMOÇÃO
PAGAMENTO À VISTA::
Estudantes R$ 80,00
ou
OPÇÃO 2 cheques:
Profissionais: R$ 45,00
Informação e Condições Gerais
• Anulações
As condições de anulação são as seguintes:
• Todas as anulações de reserva de cursos devem de ser em base a razões plenamente justificadas.
• Se a carta de anulação for recebida pelo menos 15 dias antes do começo do curso, reembolsara-se-lhe todo o dinheiro entregado excepto a quantidade considerada no Formulário de Inscrição como adiantamento .
• Se a anulação for recebida com menos de 15 dias de antecipação com respeito ao inicio do curso, reembolsara-se-lhe o 50% do dinheiro entregado sempre que seja superior aos adiantamentos detalhados anteriormente.
• Se a anulação for realizada uma vez já começado o curso, não se fará devolução do dinheiro, mas poderá adqurir um bônus para ingressar em qualquer outro curso com o mesmo valor.
• Em todos os casos, e em base a razões justificáveis e demonstráveis.
• Toda anulação é preciso fazer só por carta certificada e tomara-se em conta a data de recebimento e não a de expedição.
Informações: (71) 33692632/3379-0762/91474081ou caeerl@ig.com
Local:Local: Rua Praia de Itaparica Qd.25 Lot.05 Vilas do Atlântico- Lauro de Freitas- Ba
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